用園本課程促幼兒教育和諧發展

■武漢市硚口區常碼頭幼兒園 吳蕾

用園本課程促幼兒教育和諧發展

■武漢市硚口區常碼頭幼兒園 吳蕾

所謂課程園本化，是指幼兒園組織及成員，根據國家或地方政府關于幼兒園綱要的精神與幼兒園自身發展的需要，充分利用園內外的各種教育資源進行課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與管理過程。在課程園本化的過程中，武漢市硚口區常碼頭幼兒園以解決本園教學實際問題為切入點，以提高教育實踐水平和教師專業水平為目標，積極更新教育理念，豐富教育內涵，努力促進幼兒教育的和諧發展，做了一些思考和實踐，取得了一定的成果。

一、領導有效引領，營造課程園本化生態氛圍

園本課程的成功研發取決于教師的整體素質。因此，要讓教師積極參與課程，提升專業素養，幼兒園首先要營造有利于教師成長、有利于園本課程開發的生態氛圍。

要使幼兒園真正成為一個民主、開放的教育研究之地，必須從營造幼兒園的大環境出發，從幼兒園領導自身出發，促進幼兒園教育的和諧發展。領導層和教師層共同推動幼兒園的發展，優秀的園領導帶動教師的進步，優秀的教師推動領導的提升。領導既是管理者、決策者，又是教師的支持者、服務者，更是教師的欣賞者、指導者。在課程園本化的研究中，在深化武漢市《新世紀幼兒園主題探究課程》的新課程教材改革過程中，我園長努力將幼兒園內部與外部的各種創造性思想建立聯系，將多種優秀智能有機融合，促進新理念的生成。園長充分發展教師的專業潛能，發揮教師在課程研發中的作用，賦予教師信任感、責任感，為教師的拓展提供廣闊的空間。

園長在課程園本化的過程中要成為學習型、思辨型的領導。成為教師團隊的專業引領者、資源提供者和思想的提煉者，給予教師更大的自主權，為教師的專業成長搭建更寬廣的舞臺，使教師的探索行為更加主動，教師的作用得到更大的發揮。（1）教師樂于進行思想的交流和碰撞，樂于上公開課、實踐課和研究課。（2）教師的內需大大增加，樂于在學歷、技能、專長上進一步提升。（3）教師創新的行為不斷涌現。

在我園的社會性情感探究教學活動《我愛幼兒園》中，教師運用自學的現代化教育技能參與活動，將多媒體輔助手段與主題探究進行有機整合，以孩子向往上小學，卻又舍不得離開幼兒園這個情感矛盾為載體，設計出系列活動：向往上小學——參觀、了解小學——要離開幼兒園——回憶幼兒園的生活——留念幼兒園。充分利用現代媒體廣泛宣傳：《家長報》留下了孩子們在幼兒園快樂游戲的畫面；武漢電視臺《少兒新聞》留下了孩子們在小學里與哥哥姐姐快樂共處的身影；《楚天都市報》見證了家長和孩子們對幼兒園的留念之情……為我園樹立了良好的園所整體形象，取得了良好的教育實踐效果。同時，教師們也將此活動整合到大班《新世紀主題探究課程》“我要上小學了”這一主題活動中，使之成為我園園本課程的教育資源。

這項活動的開展，再次證明，園長對教師的信任，就會讓教師擁有自信和自覺：自信自己對教育教學的掌控，自覺關注自己對某個教學內容、教學方法或者某個片段，積極投入教學實踐，尋求更有價值的教育資源。

二、教師積極參與，賦予園本課程新內涵

1.突出園本課程中教師的雙重身份

以往課程常常把教師簡單的視為課程的執行者和實踐者，不重視教師在教育實踐過程中的反思、批判的作用。我園在園本課程的整體設計中突出教師的雙重身份。既積極調動教師投身教學的熱情，又充分挖掘教師教育教學研究的潛質，努力使教師成為園本課程的實踐者和和批判、反思的研究者。

2.突出園本課程的“動態性”和“前瞻性”

我園構建園本課程不是為了形成某種固化的理論或者操作模型，而是為了解決教育實踐的現實問題，力求以“實踐——解決問題——反思——再實踐——再解決問題——再反思”的動態過程，使園體課程的內容、目標等都不再是固定的安排，而更具有機動性和可調整性，大大豐富園本課程，促進教師專業發展，提升教育教學質量。

從幼兒教育發展的大方向上看，幼兒教育現代化是一個必然趨勢。我園的園本課程以戰略性的發展眼光，把園本課程的核心內容與科研相結合，滲透現代化信息技術理念，積極推進我園教研、科研的共同發展。

3.突出園本課程滾動上升的良性格局

在開展園本課程的活動中，我園針對幼兒的情況、社會的要求、教師的實際等多方位因素積極促進教育的和諧發展，努力構建連環互動、滾動上升的良性發展格局。用園本課程促進教師的專業成長，用教師的成長提升孩子的素質，用孩子成長贏得家長的支持，用家長支持促幼兒園的發展。（如圖）

三、利用“三位一體模式”，突顯園本課程研發的群體智力

我園的“園本課程研發”堅持從幼兒園實際出發，從教師的需求出發，在寬松的環境中，力求發揮教師群體作用，催生出多元化的新型園本教研方式，使教研走近教師，幫助教師解決教學實踐中的實際問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展。教師個人、教師集體、專業研究人員是園本課程研究的三個核心要素，他們構成了園本研究的三位一體模式。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展園本研究和促進教師專業成長的三種基本力量。

1．教師互助合作，促進園本教研活動。不同思想觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，可以促進教師互相學習、互相切磋、互相支持、共同成長。

2．教師自我反思，厚實園本教研活動基礎。教師的反省、思考、探索和解決教育教學過程中的各個方面存在的問題，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，形成對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解。

3．專家引領，提升園本教研活動水平。專家的引領是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。專家引領能提升園本研究的水平，促進研究成果質的飛躍。我園不少研究，都得益于專家的引領，如案例：情感課程之“愛”——《媽媽愛我，我愛媽媽》。

建立“學習聯盟小組”，以“小組”為核心，開展“一課多上”活動，分享教育經驗。按照“發現閃光之處——尋找困惑入手——提出建設性意見——分享研究成果”的主線進行“民主參研”，從教學的前期準備（攝制媽媽一日活動——布置“我愛媽媽”主題墻，聯系媽媽來園參加活動）到教學的實施過程和后期總結、反思，都是教師、領導、專家以“求真、求善、求實”科學的態度全程參與，進行所有研究和探討。教師們不在意評價者提出問題，而是樂意接受“善意批評”，促進自己成長。教師在群體的幫助下，產生了自信，獲得了決心，拓寬了視野。教師樂于參與研討，體驗到研究過程帶來的快樂，互相尊重、互相接納、互相幫助，共同成長。

園本課程研究，必須依靠團隊的智慧，才能形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種共同的教育方式，才能真正提升幼兒園的教育能力和解決問題的能力。

實踐證明，幼兒園課程園本化的實施，為幼兒園領導拓展了新的領導思路，為幼兒教師的專業發展提供了廣闊的平臺和空間，更為幼兒教育的和諧發展帶來了新的機遇。

責任編輯 王愛民