例談以核心素養為導向的高中物理教學

侯方

摘 要：新課程標準要求在課堂教學中要全面培養學生的核心素養，同時在新高考下，也加大了對學生核心素養的考查力度，因此，在實踐中高中物理教師必須立足于核心素養的視角，優化課堂教學手段，改善物理教學策略，指引學生可以從核心素養的視角把握物理概念、物理原理及本質，加深學生對物理知識的理解及應用，下面對此進行分析。

關鍵詞：核心素養;高中物理;策略

前言：新時期下，我國教育領域已經將人才培養目標定位在核心素養上，各學科也結合學科特點來開展多樣化教學模式，以此對學生的核心素養進行培育。高中階段是學生思維發展、能力提高的關鍵階段，而物理學科更是促進學生科學思維發展的核心學科，作為物理教學的關鍵部分，教學策略更是直接影響到學生對于物理知識、物理原理的實踐應用情況，所以在實際中，高中物理教師必須考慮如何在核心素養下開展高質量的教學活動，為學生的良好發展奠定基礎。

1.物理學科核心素養內涵

物理學科核心素養是學生在學習物理知識時，形成的契合自身個體發展、能適應社會發展所必須的品質、能力，是學生將物理理論知識內化成學生獨特品質的表現。高中物理學科核心素養主要包含了物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等四個方面，對高中物理教師而言，設計、組織課堂教學活動時，需要圍繞核心素養進行，采取全新的教學方式，以學生為本位，全面培養契合學生個性發展、綜合發展的能力，引導學生可以在課堂上學會自主學習、合作學習、探究學習，培養學生的實際問題解決能力。同時高中物理教師要對學生開展全方位的評價，強化過程性評價，使得學生可以更好的了解自身，便于學生良好發展。

2.核心素養下高中物理教學策略

2.1注重原生態問題教學

物理現象是物理學科的根本，物理觀念、科學思維、科學態度等核心素養的培養脫離不開對物理現象的探究，而貼近學生生活、社會實際的原生態物理問題可以為學生構建一個探究物理現象的良好平臺。

例如：鴕鳥是世界上最大的鳥類，有學者認為鴕鳥之所以不會飛是因為它的翅膀退化了，如果鴕鳥有一雙與身體比例相對應的翅膀，那么它會不會飛起來？

在引導學生思考這個問題時，可以讓學生對鴕鳥起飛的條件進行分析，也就是受到的沈力F超過重力，即F≥mg。接著教師要指引學生對影響F的因素進行考慮，如翅膀大?。娣eS）、空氣密度ρ、起飛及飛行時的速度v、翅膀形狀等，經過進一步分析可以發現翅膀大小、空氣密度、起飛及飛行時的速度與升力F成正比，接著教師指引學生查閱資料，可以得出F=kρSv2，也就是鴕鳥的起飛條件應該是v≥v0=。由于鴕鳥自身大小（L）決定了S、m這兩個變量，且有SL2，mL3，可以得出v0。為了進一步計算出v0具體數值，以燕子為對比，鴕鳥的大小大約相當于25個燕子，即L鴕=25L燕，估算燕子的起飛速度是5m/s，那么鴕鳥的起飛速度v鴕=25m/s=90km/h，這相當于小汽車在高速公路上的速度，而鴕鳥是很難奔跑到這一速度的。所以即便是鴕鳥有一雙與身體比例匹配的翅膀，也無法飛起來。

從生活經驗可以知道，麻雀這類小鳥與天鵝這類大的飛禽相比較，起飛時的姿態是不同的，小鳥只需要跳到空中拍打幾下翅膀就可以起飛，但是大的飛禽還需要沿著地面、水面奔跑、滑行一段時間，或者需要從高處向下俯沖一段距離才可以起飛。通過原始物理問題的引入，可以讓學生很好的將物理理論內容與現實生活結合起來，這樣學生就會產生濃厚的學習興趣，同時這一物理問題也告訴學生，想要飛的更高、更遠就需要經過艱難的奔跑。

2.2開展有高階思維的教學

物理學科教育的核心價值在于引導學生可以將前人進行智力活動時的思維方法轉變成學生本身的認知能力?？茖W的思維決定了個體的腦力勞動水平，高階思維是知識向智慧發展的體現，為了促進學生高階思維發展，教師就需要引導學生親身進行體驗。例題教學則是開展有效體驗的重要環節，教師可以開展具有高階思維的深度教學，指引學生可以用事實、邏輯進行推理、驗證，培養學生的個性思維、創新思維、想象能力，促進學生核心素養發展。

例如：如下圖1所示，A、B兩個釘子處于同一高度，距離是5l，在細線的一段有一個質量為M的小物體，細線的另一端繞過A釘子固定在B上。質量是m的小球固定在細線的C點上，B、C之間的距離是3l，用手豎直向下拉小球，讓小球和物體都保持靜止，水平方向與BC的夾角是53°。松開手以后，小球運動至A、B高度后速度為0，接著向下運動，不計摩擦力，重力加速度是g，若，求：

1.小球受到手的拉力F;

2.物體與小球的質量比M：m;

3.小球向下運動至最低處時，物體M受到的拉力T。

在這一題目中，教師可以引導學生通過數形結合思想、綜合法、假設法、分析法等高階思想來解決物理問題，使得學生的智慧可以得到提升，促進學生綜合發展。解析如下：

（1）假設小球分別受到AC、BC的拉力是F1、F2，那么而，從而得出。

（2）小球運動朝著AB高度運動時，其上升的高度是，而物體下落的高度，根據機械守恒定律得出，因此可以計算出。

（3）根據機械守恒定律可以知道小球回到起始點，假設AC方向的加速度是a，物體受到的拉力是T，那么，小球受到AC的拉力，依據牛頓運動定律得出從而計算出，即或。

2.1注重實驗演示

所謂的實驗演示主要是物理教師根據課堂教學內容，組織學生開展相應的物理實驗，或者借助現代手段，將物理實驗直觀的展現在學生眼前，讓學生可以借助實驗來加深對物理知識的了解。在實踐教學中，教師需要考慮到學生的實驗操作能力，為學生構建一個物理實驗情境，讓學生在情境中更加高質量的開展物理實驗，同時也通過物理實驗來培養學生的探究能力、科學精神、實踐操作能力，促進學生核心素養發展。

例如教師在組織學生學習“楞次定律”的知識點時，教師就可以通過信息技術，將條形磁鐵的磁感方向、磁感線形象的展示出來，讓學生可以借助直觀的視頻來關守條形磁鐵向下插、向上拔這一過程，并指引學生結合視頻內容對閉合回路磁通量變化情況進行分析，以此了解到感應電流的產生條件。在此基礎上，高中物理教師還可以組織學生開展這樣的小實驗，準備兩個小紙盒、兩個小車，在將小紙盒放到小車上面，一個小紙盒上面裝飾有鋁環，而另一個小紙盒中放有磁鐵，接著用一個磁力比較大的磁鐵來接近這兩個小紙盒，觀察小紙盒會產生什么樣的運動。學生通過實驗操作就會對知識點有更加清晰的把握。

2.2巧妙組織小組合作活動

小組合作是近些年發展起來的新教學方式，也是培養學生核心素養的重要方法，在高中物理教學中，教師可以結合教學實際，來組織開展小組合作方式，以此促進學生發展。例如教師在引導學生學習“牛頓第三定律”的內容時，教師就可以引導學生進行小組合作探究，教師先用多媒體展示水里烏賊運動情況，然后為學生演示玩具車在桌面上行駛的活動，讓學生對這兩個現象的受力特點進行合作分析。學生通過合作探究，就會了解到，兩個物體的作用力是相互作用的，不會受固體、液體等環境影響。接著教師可以讓學生以小組為單位，進行“作用力與反作用力”的合作探究活動，各組學生需要以作用力、反作用力的概念為核心，進行拓展，如寫出重要的詞匯、相關實驗等，構建相應的思維導圖。學生小組探究結束后，要與其他小組的學生進行相互分享，補充自己組的不足，最后教師隨機選出幾個小組代表，讓其在課堂上闡述自己組的研究成果，教師對學生的成果進行肯定，并加以補充，以此促進學生自主學習、合作學習能力提升，滿足學生核心素養發展需求。

總結：綜上所述，立足于核心素養視角，優化高中物理教學策略對于學生的良好發展具有十分重要意義。因此，在實踐中高中物理教師需要以核心素養為目標，結合學生現實情況，指引學生在物理問題中翱翔，以此加深學生對于物理知識的認知、應用，促進學生綜合發展。

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