論地理陳述性知識的教學策略

江蘇省江都市丁溝中學（225235） 李鑫林

論地理陳述性知識的教學策略

江蘇省江都市丁溝中學（225235） 李鑫林

知識教學的前提是弄清知識的類型和教學的目標要求，在此基礎上設計相應的教學策略，只有這樣才能實現地理課堂教學的有效甚至高效。按照認知心理學的知識分類方法，地理知識可以劃分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。不同類型的地理知識，其教學目標不同，教學策略也應有所差別。

一、地理陳述性知識的教學觀念

地理陳述性知識是關于地理事物及其關系的知識，主要包括地理位置和名稱、地理概念和術語、地理事物和分布、地理原理和規律、地理演變和成因等，又可以細分為地理事實性知識和地理原理性知識，主要回答“在哪里”、“有什么”、“怎么樣”以及“為什么這樣”等問題。這類知識在地理學習內容中占有很大比重，是地理學習的主要任務之一。

很多學生感覺地理知識點多、面廣、松散難記。究其原因，主要在于我們教師對地理陳述性知識的教學目標把握不夠準確，教學策略不盡科學合理。受傳統教學觀念的影響，不少教師過分注重地理概念的講解、名稱的記憶、地理事物分布的落實等，把地理學習引入到“繁難偏舊”的境地，學生對地理學科望而生畏；而在新課程改革背景下，在轉變陳舊的"知識中心"教育教學觀念的過程中，不少教師為轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，減少了知識教學的內容，降低了知識教學的要求，甚至害怕開展知識教學，導致學生基礎知識的薄弱甚至嚴重缺失，使得后續學習成為無源之水、無本之木。

二、地理陳述性知識的教學目標

地理陳述性知識主要表現為言語信息，包括地理符號、事實、原理等，學習的難度不在理解，而在記憶和保持，以便需要運用時能夠迅速提取出來。因此教學目標一般定位于“認識、了解、掌握、理解”等水平，即把這些知識存儲到學生大腦中以便提取。中學地理課程標準確定的三維教學目標中，對地理陳述性知識提出了明確、具體的的教學要求，詳見下表。

三、地理陳述性知識的教學策略

地理課堂上，大量的陳述性知識是可以直接傳遞給學生的。如何傳遞？是師說生聽，還是師問生答，抑或指導學生自主學習、合作探究？我認為每一種教學方法都有它適合的教學內容和適宜的教學對象，即教學有法、教無定法，我們應靈活應對、科學處理。陳述性知識教學研究的重點在于促進學生對新知識的理解、并建構起新舊知識之間的聯系，以此幫助學生科學記憶，以便減輕學生學習負擔和促進學生長期保持。因此教師應重視知識傳遞的策略和促進學生理解、建構的策略。

1. 情境策略或形象策略。因為地理陳述性知識中有相當一部分是反映具體地理事物的，這些地理事物具體、形象，我們在教學時應該注意密切聯系學生已有的生活經驗，從他們日常所見所聞入手，引導他們利用已有的感性知識儲備豐富自己的想象力，借助聯想等在頭腦中再現地理事物的形象。情境策略或形象策略即精心創設生動活潑、新穎有趣的教學情境，或提供生動形象的教學素材，喚起并維持學生的無意注意，當學習者處于注意狀態時，可以有效提高記憶效率。

首先應從學生生活中收集素材，引導學生“學習生活中的地理”和“學習對生活有用的地理”。 只有當教學情境和學生的現實生活密切聯系時，地理教學才是鮮活有趣、富有生命力的，也才是難以忘卻的。如教學“地球自轉產生的地轉偏向規律”時，可提供河流水漩渦、氣體漩渦（或臺風）的圖片，也可提示學生觀察洗碗池或浴池放水時產生的水漩渦旋轉方向。

其次是充分運用地圖、地理教學模型、多媒體課件、網絡視頻等視覺媒體創設情境。如借助地球儀講解地球形狀、經線和緯線、方向的判斷、地球的運動等，雖是傳統簡便卻是行之有效的做法；特別是運用形象豐富的視覺媒體，再配以教師富有表情的言語表述（心理學稱為雙編碼），則記憶效率更高。所以圖文結合、以圖載文傳授新知識是地理學科永不褪色的傳統特色。

2. 加工策略。學生要想有效地理解和快速地記住新學的知識，最好是按自己已有的知識經驗或結構對其作出充實意義和形象、系統添加等加工活動。加工策略就是教師在教學過程中建議、指導或幫助學生對地理陳述性知識進行抽象、聯想、簡化、細化、重組、比較、注釋、標注、諧音等加工以達到長期保持的目的。

如學生在描述地中海氣候的特征時，常常出現“水熱不同季”等不規范表達情況，我們出示地中海氣候的“氣溫-降水統計圖”，指導學生觀察圖中三大要素的變化及其組合狀況，得出“夏季高溫少雨，冬季溫和多雨”的特征，并把各種類型氣候特征的表達抽象概括為“氣候特征=時間+熱量+降水”的公式，既科學規范，又簡潔好記；講完魯爾區衰落的原因“世界性鋼鐵過剩、煤炭的能源地位下降、生產結構單一、新技術革命的沖擊”后，將其簡化為“剩下一擊”，將大量、無序的知識信息壓縮、簡化成朗朗上口的一個詞、一句話，不僅減輕了記憶負擔，而且難以忘記；而講“常見的天氣系統”時，則運用比較法，組織學生對冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋開展畫圖比較、列表比較，從成因、產生的天氣變化狀況等方面尋找異同點，從而深刻理解概念的本質，理解透徹了，就能記憶準確而牢固。

3. 組織策略。結構主義理論認為，任何事物都是一個復雜的統一整體，其中任何一個組成部分的性質都不可能孤立地被理解，而只有把它放在一個整體的關系網絡中，即把它與其它部分聯系起來成為組織的一部分，才能很好地被理解和接受。組織策略即尋找知識內容之間的層次關系、因果聯系等內在邏輯關系，使其帶上某種結構，或成為整體性知識中的部分，以此讓學生在頭腦中形成新舊知識相互聯系的知識體，使新知識組織化、條理化，既便于儲存記憶，又便于有效提取。

因此列結構提綱或編知識聯系網絡圖、畫知識樹等在學習地理陳述性知識中非常重要。因為陳述性知識存儲和提取的關鍵是編碼，教學過程中引導學生在知識理解的基礎上，按意義或邏輯關系進行組織、編碼，有利于形成良好的認知結構。而結構化的知識有兩個基本特點：一是層次性，即將知識點按其在知識體系中的應有地位劃分為不同的層次；二是聯系性，即在分層的基礎之上，便于建立知識點之間的內在聯系。學生理解和建立知識結構，對提高地理學習能力將有重大影響，主要表現在：一方面使得松散零亂的知識關系變得簡潔明了，便于理解和記憶；另一方面，學生能夠在此基礎之上進行快速、準確地提取和遷移運用。因此地理教師在日常教學中就應該引導、幫助學生建立知識結構，小到每節課堂上的課題知識結構、某一專題知識結構、某一單元知識結構，大到某一模塊知識結構、某一區域知識結構，甚至整個地理學科的知識結構。

如幫助高三學生復習“地形”專題時，可以借助學生熟悉的某一大洲、國家或地區的地形分布圖為例，指導學生用寫“小論文”的方式擬出提綱，在自主編畫、展示交流、評價反饋的基礎上，讓學生形成一個共識，即認識一個地區的地形類型，完整的知識結構應該包括：

⑴首先能夠判讀等高線圖或其它圖片中的地形類型，并據此比較各類地形面積大小，分析該地地形結構特征；

⑵然后查看各類地形空間分布狀況是怎樣的，由此形成地勢起伏狀況如何；

⑶還要運用地質作用的基本原理和規律分析這種地形特征的形成原因是什么，這樣才能知其然，還知其所以然；

⑷不僅要“知地明理”，更要能夠“論事”，即最后還要運用地理環境整體性理論討論、評價這種地形特征對氣溫、降水等自然環境要素的影響以及對農業生產、交通建設等人類活動的影響有哪些。

學生通過自主探究或合作交流等學習方式（而不是老師的直接灌輸），建立并理解了這樣的認知結構，并簡化為如圖所示的結構圖。就是從具體、從個別知識中歸納、提煉出一般性、本質性的知識。不僅對曾經學過的地區能夠形成整體認識，從而避免了將所有大洲、國家或地區的地形特征羅列出來機械記憶的痛苦和負擔，而且以后遇到其它任何一個沒有學過的地區，都可以運用這個知識結構去演繹、應用，從而形成一定的解決相關問題的認知策略，真正具備了在任何新情境下都能夠“以不變應萬變”的學習能力。這是知識教學的目標和歸宿。

除此之外，還可以根據遺忘規律制定減少遺忘、增強記憶的策略，如適當過度學習、分散學習、閱讀與嘗試背誦重現交替進行、注意排除前后材料的影響、及時復習等，對學習地理陳述性知識也很有幫助。