把探究式教學引入地理試卷講評課——對高中地理試卷講評課調研引發的思考

江西省萍鄉市教育局教研室（337000） 沈海林

新課程下，地理課堂確實有了不少改進，讓人感到很欣慰，但高興之余總覺得地理教學還有很多需要改進的方面，比如試卷講評課。近一年來聽了很多堂地理試卷講評課，每次聽完之后，總覺得在新課程理念下，地理試卷講評課具備的教學功能還要更豐富，課堂有效性還要有更大的提升。

一、當前試卷講評教學的兩種模式及問題

調研中筆者發現，當前試卷講評教學有兩種常態模式。

模式一：課前教師吩咐課代表分發試卷，課堂上老師首先通報平均分及考得好的學生名單，然后把選擇題的答案寫在黑板上。問：“哪些選擇題要老師講？”學生們搶著報出自己做錯了的選題序號，氣氛很熱烈。老師這時就根據學生報的題號，用粉筆忙著在黑板上相應的位置上畫勾。由于每個學生的學習情況不一樣，錯的題也不盡相同，所以結果幾乎所有的選擇題都要求老師要講。老師講完選擇題后，又問綜合題要講哪幾題？接著又重復前面講選擇題時出現的那一幕。最后老師稍加總結。按這種模式講評試卷，一般是一節課完不了。

模式二：老師在試卷講評課之前，進行了試卷分析，把大多數學生做錯的題給記下來，并分析了原因。到了課堂上，首先也是通報平均分及考得好的學生名單，接著老師把選擇題的答案寫在黑板上，然后根據試卷分析得出的結果，先把大多數學生都做錯了的題進行了解題思路分析，并剖析做錯的原因。這一程序完后，老師總結。時間如果還有剩余，老師還會征求學生的意見：試卷上其它題還有什么問題？要不要講？

盡管第二種模式優于第一種模式（因為按第二種模式辦，最起碼老師抓住了問題的主要矛盾，課堂教學的有效性更高），但這兩種模式不管哪一種，都不能適應新課程理念下的課堂教學。因為其教學方式是以講授為主，學生以接受式學習為主。這兩種模式下的試卷講評作用其實就是對前期所學知識的“補習”或“補漏”。表面上試卷反映出來的問題得到解決，但這種解決不是通過學生自己或學生交流活動去體驗，去領悟而加以解決的；沒重視學生掌握解決試卷問題的過程及方法，沒重視學生作為課堂主體最重要的感受、情感、價值和潛能。也就是說，沒發揮學生的主體作用。其實質上還是局限在知識的傳授上，而忽略了學生的全面發展。

二、把探究式教學引入地理試卷講評課

筆者認為，在新課程理念下，我們更要充分利用地理試卷講評課具備的豐富的教學功能，進行有效教學。新課標下的試卷講評課除了診斷功能、反饋功能、強化功能、示范功能之外，還應該具備以下教學功能：

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目前兩種模式下的地理試卷講評有悖于新課程理念，不能發揮它應有的功能作用。那么試卷講評課應該怎么講呢？如何提高試卷講評的教學有效性呢？筆者認為大膽把探究式教學模式引入試卷講評課，改變老師一言到底的試卷講評方式，可以提高地理試卷講評課的教學有效性。

下面筆者以表格的形式談談“地理試卷講評”探究式教學的實施過程，分為課前鋪墊和課中探究、課后總結三個階段（見表1）。

表1 “地理試卷講評”探究式教學的實施程序表

表2 試卷自我評價表

對于在第二階段的小組合作探究所能取得的效果，可能有部分老師持懷疑態度。其實我們不必去懷疑。由于小組內部成員是“異質”的（學習小組的成員要根據組間同質、組內異質、優勢互補的原則組合），其中的一成員不能解決的問題，其他成員可能會知道解決的思路，同時還可以憑借共同的智慧力量，所以相當多的試卷問題就能通過小組內部相互解決、弄懂。再說我們以前什么都講了，什么細節問題都告訴了學生，結果又怎么樣呢？達到了我們所預期的效果嗎？在小組合作探究解決問題過程中，成員之間對同一問題肯定有不同的解題思路，可以學到很多解題方法；有思維的碰撞，也有爭執，這都是好事。