《護理學(xué)導(dǎo)論》保持型雙語教學(xué)實踐與效果分析1)

藍宇濤,林 田

我國護理專業(yè)的雙語教學(xué)始于20世紀80年代中期,是指用漢語和英語兩種語言教授護理學(xué)專業(yè)知識[1]。雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際合作和競爭意識、扎實醫(yī)學(xué)知識的復(fù)合型人才的重要途徑,也是21世紀我國高等教育改革的需要[2]。為此,教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出,高校要積極推動使用英語等外語進行教學(xué),本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。《護理學(xué)導(dǎo)論》是護理學(xué)專業(yè)學(xué)生最早接觸的一門專業(yè)課程,順應(yīng)我國高等教育國際化趨勢化發(fā)展的需求,開展《護理學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)能使護理本科生及早、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)護理專業(yè)英語,更好地了解專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。

1 對象與方法

1.1 對象 全日制護理學(xué)專業(yè)本科生2007級126人,2008級115人。兩屆學(xué)生均為應(yīng)屆高中畢業(yè)生,達到當(dāng)年廣東省第二批本科A類院校分數(shù)線錄取。年齡16歲～23歲(19.50歲±0.96歲)?！蹲o理學(xué)導(dǎo)論》在大學(xué)一年級第二學(xué)期開設(shè),課程分中文班和雙語班同步教學(xué)。在開課前向?qū)W生說明本課程的專業(yè)地位與作用及具體教學(xué)安排,讓學(xué)生填報分班自愿,然后根據(jù)學(xué)生個人意愿(學(xué)習(xí)需求),并參考其英語基礎(chǔ)水平進行統(tǒng)籌安排。2007級中文班68人,雙語班58人;2008級中文班54人,雙語班61人。

1.2 方法

1.2.1 課程設(shè)計 《護理學(xué)導(dǎo)論》是引導(dǎo)學(xué)生明確護理學(xué)專業(yè)思想、基礎(chǔ)理論和發(fā)展趨勢的專業(yè)基礎(chǔ)課,圍繞護理學(xué)要領(lǐng)的基本內(nèi)涵,由概述、健康、人及護理四個模塊構(gòu)建課程具體內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)可使學(xué)生領(lǐng)悟護理學(xué)專業(yè)特有的理論體系與模式,樹立正確的護理觀,掌握護理學(xué)科的思維方法。課程共36學(xué)時,分為中文和雙語兩個班同步教學(xué)。雙語班教學(xué)采用保持型雙語教學(xué)模式,英語授課、考核等環(huán)節(jié)占課程總體的50%,要求學(xué)生在達到中文班《護理學(xué)導(dǎo)論》學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還達到雙語教學(xué)的初級目標(biāo)——能把握本課程的專業(yè)英語,閱讀相關(guān)英語文獻,了解學(xué)科新動態(tài)[3]。

1.2.2 中文班教學(xué) 采用傳統(tǒng)中文教授《護理學(xué)導(dǎo)論》的方法。使用李小妹主編、人民衛(wèi)生出版社出版的衛(wèi)生部規(guī)劃教材《護理學(xué)導(dǎo)論》第2版,采取啟發(fā)式教學(xué)、小組討論、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法理論授課,課程結(jié)束進行閉卷理論考核。

1.2.3 雙語班教學(xué)

1.2.3.1 課程準(zhǔn)備 進行《護理學(xué)導(dǎo)論》雙語授課試講,經(jīng)專家組聽課、認定后確定參與雙語教學(xué)的教師人選。5名教師均為碩士研究生學(xué)歷,其中副教授1人,講師3人,助教1人。根據(jù)中文班教材《護理學(xué)導(dǎo)論》的章節(jié)內(nèi)容,參考《Fundamental Nursing》《Basic Nursing》及相關(guān)英語護理文獻 ,自編《Introduction to Nursing Profession》中英文對照雙語教材。

1.2.3.2 雙語教學(xué) 采取保持型中英文雙語教學(xué)模式,平衡使用中、英文兩種教學(xué)語言。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和師生英語水平,有些章節(jié)如護理程序、護理理論以英文授課為主,有些章節(jié)如護理專業(yè)中的法律問題以中文授課為主;對定義、關(guān)鍵詞等知識點主要采用英文授課,對教學(xué)重點,尤其是教學(xué)難點的內(nèi)容先用中文講解,再用英文總結(jié)歸納?？傮w而言,中、英兩種語言在教學(xué)過程的使用比例各占50%左右。為活躍課堂氣氛、提高學(xué)生教學(xué)互動的積極性,鼓勵學(xué)生用英文提問,允許學(xué)生用中文參與課堂討論、回答問題。

1.2.3.3 教學(xué)過程評價 在教學(xué)過程中使用學(xué)校教務(wù)處編制的“廣東藥學(xué)院雙語教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷”,自行了解學(xué)生對教學(xué)情況的反饋意見。接受教務(wù)處組織的雙語課程程質(zhì)量調(diào)查。課程結(jié)束與中文班同步進行閉卷理論考核,題型、內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)與中文班試卷相同,卷面50%分值的考題是英文命題,并要求英文答題,分布在單選題、多選題、判斷題和填空題等題型。

1.2.4 教學(xué)效果評價 采用廣東藥學(xué)院雙教學(xué)學(xué)生調(diào)查問卷對2屆共119名雙語班學(xué)生進行師資、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果等內(nèi)容的不記名調(diào)查。

1.2.5 統(tǒng)計學(xué)方法 采用頻數(shù)分析、獨立樣本 t檢驗、χ2檢驗等統(tǒng)計方法進行教學(xué)效果分析。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)過程評價 學(xué)生對《護理學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)的評價見表1。在學(xué)校教務(wù)處組織的2008學(xué)年、2009學(xué)年第二學(xué)期雙語課程質(zhì)量調(diào)查中,《護理學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)支持率為71%,反對率為29%。

表1 學(xué)生對《護理學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)的評價(n=119)

2.2 教學(xué)效果評價情況 2007級中文班和2008級中文班理論考核成績分別為66.98分±9.73分、67.31分±9.42分,二者比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=-0.193,P=0.85)。對2007級和2008級兩屆學(xué)生《護理學(xué)導(dǎo)論》理論考核的結(jié)果進行試卷總結(jié)與分析,比較中文班和雙語班不同題型的得分率,結(jié)果見表2、表3(注:雙語題型指選擇題、判斷題和填空題等題型。雙語班試卷上述題型的試題,一部分是中文命題,一部分是英文命題并要求用英文答題,其內(nèi)容、分值及評分標(biāo)準(zhǔn)與中文班試卷相同。中文題型指簡答題和綜合分析題。中文班和雙語班試卷上述題型均中文命題,其內(nèi)容、分值及評分標(biāo)準(zhǔn)相同)。

表2 2007級中文班與雙語班理論考核得分率比較 %

表3 2008級中文班與雙語班理論考核得分率比較 %

3 討論

3.1 分班實施《護理學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律 《護理學(xué)導(dǎo)論》是護理學(xué)的主干課程,是使學(xué)生深刻理解護理學(xué)專業(yè)特征和學(xué)科地位的專業(yè)基礎(chǔ)課[4]。在《護理學(xué)導(dǎo)論》的雙語教學(xué)中,英語是教學(xué)語言和手段不是教學(xué)內(nèi)容。因此,該課程的雙語教學(xué)目標(biāo)包含兩個層面,即在完成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,滿足以提高專業(yè)英語交流能力為核心的雙語教學(xué)目標(biāo)。

我校屬于廣東省第二批本科A類院校,四年全日制護理本科教育的招生規(guī)模是每年120人左右。學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)參差不齊,對于畢業(yè)后的選擇也各不相同,因此參與雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求因人而異。為保證學(xué)生們能順利完成《護理學(xué)導(dǎo)論》的課程目標(biāo),應(yīng)針對學(xué)生實際情況,雙向選擇、分班實施不同的教學(xué)模式,而不是硬性要求全體學(xué)生參加該課程的雙語教學(xué)。

而且,分班后人數(shù)減少,實施《護理學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)符合英語教學(xué)規(guī)律。英語交際能力的提高是通過英語知識的學(xué)習(xí)和實踐而逐步達成的。分班后教師能充分利用人數(shù)少的特點,增強學(xué)生在課堂上教學(xué)互動的參與度,通過練習(xí)和實踐提高英語運用能力[5]。

3.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實施保持型雙語教學(xué)模式 按照中英文比例的不同,雙語教學(xué)模式有浸入型、保持型和過渡型3種。由于中國和新加坡、菲律賓等國家不同,語言環(huán)境并非中英并重,在雙語教學(xué)的起步階段,盡管有高校采用浸入型雙語教學(xué)模式講授《護理學(xué)導(dǎo)論》[6]取得了較好的效果,我們還是采用多數(shù)研究者贊成的保持型雙語教學(xué)模式[7]。

在中、英文授課比重的安排上,有學(xué)者建議在《護理學(xué)基礎(chǔ)》課程實施雙語教學(xué)時隨著課程的進展逐漸增加英文授課比例[8],但《護理學(xué)導(dǎo)論》的雙語授課應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容調(diào)節(jié)中、英文授課比例。

3.3 《護理學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)實踐效果良好 教學(xué)過程中對學(xué)生進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對雙語教學(xué)的支持率為71%。而隋樹杰等[9]的調(diào)查顯示,不足一半的學(xué)生認為雙語教學(xué)授課效果較好且應(yīng)繼續(xù)開展。雖然有56.86%的學(xué)生認為雙語教學(xué)對提高英語水平的作用不大,但在“學(xué)習(xí)雙語課程后的收獲”條目中,有62.75%的學(xué)生認為開闊了國際視野,而且有54.90%的學(xué)生認為提高了英語水平。說明《護理學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)基本達到了使學(xué)生及早學(xué)習(xí)專業(yè)英語,了解專業(yè)動態(tài)的目的。

2007級和2008級中文班理論成績無統(tǒng)計學(xué)意義,提示兩屆學(xué)生教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定,順利完成了《護理學(xué)導(dǎo)論》的課程目標(biāo)。2007級中文班和雙語班的成績也無統(tǒng)計學(xué)意義,提示雙語班的學(xué)生能夠接受50%比例的英語授課、考核,保持型雙語教學(xué)模式適用于本課程。與2007級試題比較,2008級試題的雙語題型中判斷題分值減少、填空題分值增多,學(xué)生因單詞拼寫錯誤而導(dǎo)致誤答率高于2008級中文班和2007級雙語班。提示,在今后的教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生對專業(yè)英語核心詞匯的練習(xí)和記憶,在“聽、說、讀”的基礎(chǔ)上提高“寫”的水平。

綜上所述,針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力,分班后實施《護理學(xué)導(dǎo)論》保持型雙語教學(xué),能完成課程教學(xué)目標(biāo)和雙語教學(xué)目標(biāo),有利于增強學(xué)生將來的國際合作與競爭能力。

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