張揚個性 抒寫真情——構建新課改背景下的小學作文教學新課堂

華淑艷

新編《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》根據實施素質教育促進學生全面發展的需要，總結語文教學實踐中的經驗教訓，在寫作教學方面也提出明確的目的要求，適應時代，駛向未來，既講究規范，又鼓勵創新。那么，如何實現作文教學的創新呢？筆者結合新課程標準，提出小學作文教學創新的建構思路。

1 創設體驗生活的氛圍，調動學生寫作積極性

古今中外優秀的文學作品之所以能夠流芳千古，無不因為它有與眾不同的特點，有閃爍著的作者鮮明的個性，有作者獨特的心聲。而這一切無不因為他們擁有豐富的生活經歷與情感。所以，教師指導學生作文不要只把精力放在指導寫作方法上，還要在引導學生從自己的思想感情出發認識生活，在形成自己獨有的生活體驗上下工夫；要千方百計地為學生創造“走進生活”的情境，構建讓學生能夠寬松、自由、自主地認識生活、體驗生活和思考生活的氛圍，使他們從內心里產生寫作的激情與需要。

2 豐富學生的生活體驗，積累個性化素材

新課標明確指出：“指導學生作文要從內容入手。”這里的內容其實質是要解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，這也就是如何培養學生感知生活能力和創造性思維能力。因此，教師在教學中就要盡力去豐富學生的生活體驗，注重培養學生感知生活能力，幫助他們積累作文素材。

由于小學生年齡較小，在生活中觀察不夠細致，對生活中的事物、事件往往視而不見、聽而不聞，這時，教師就要成為學生習作實踐的合作伙伴，成為學習資源的開發者。要善于引導學生挖掘生活中的寫作素材，如生活中的熱點話題，生活小火花，做到有內容可寫。比如在一節作文課中，筆者這樣問學生：“同學們，在現實生活中，你們關注什么問題？哪些經過自己的努力能得到解決？哪些不能，想過什么辦法嗎？”話音剛落，學生就紛紛議論起來，有的說：“爸爸總不讓我參加活動。”有的說：“我老是丟三落四。”有的說：“我媽媽整天打麻將。”有的說：“我們班好多同學的父母離婚了，他們可苦惱了。”還有的說：“我爸媽整天讓我學習，我覺得好累啊！”筆者順勢讓他們確定一個主要的話題，然后開展調查活動。學生積累了豐富的素材，寫出來的文章自然就生動、有趣、具體了。

此外，教師還可提供一些間接的材料給學生。筆者曾到米羅亞風景區去旅游5天。為了把旅游的見聞傳遞給學生，豐富他們的閱歷，激起他們的思考，筆者除了留心觀察，欣賞大自然的美外，還注意向導游請教一些問題，如米羅亞的地理特征是什么？民族特色有哪些？……了解到現在居住在米羅亞的少數民族主要有藏族和羌族，他們有著各自獨特的風俗人情。此外，筆者還特意為學生準備了禮物，帶回米羅亞紅葉和牦牛肉。回來以后，筆者就給學生上了一節生動的作文課，他們雖然都沒去過米羅亞，但通過觀賞米羅亞紅葉，品嘗牦牛肉，看照片，聽描繪，激起對米羅亞美景的向往，并且產生強烈的好奇心，寫出一篇篇富有情趣的作文。

為了提高學生的寫作能力，教師還要引導學生關注有影響的社會事件，多閱讀好的文學期刊，組織學生開展佳作賞析，讓學生養成會讀書、勤讀書的習慣，擴大學生的視野，豐富學生的寫作素材。

3 抒寫獨特的感受，尊重學生的主體地位

傳統作文教學中，學生是被動寫作，教師是學生作文的“發令員”和“裁判員”，學生作文好壞全憑教師說了算。新的語文課程標準關于作文教學指出：“應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”這一理念把作文教學推向一個自由表達的新階段。因此，教師必須樹立以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異，培養學生寫作的自主和自信，破除畏難情緒，讓他們勇于展現自我。此外，教師還要善于發現學生作文中的每一個亮點，以拳拳愛心，引燃他們堅定自信、勇于表達的寫作激情。

3.1 自主作文，彰顯個性

作文的內容可由學生自己確定，寫他們自己想寫的內容，表達他們想表達的思想感情。作文的形式不拘一格，詩歌、讀書心得、研究報告、實踐體會都可。作文給了學生一片更自由的天空，讓他們用自己的眼睛去發現，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，使學生在心靈極度自由的情況下，根據自己的需要，按照自己的愛好，暢所欲言，真正做到“我口說我心，我手寫我口”。

作文的時間不再是統一的，課堂上不再有固定的40分鐘的作文時間，而是讓學生在一周的作文時間內完成一篇習作，時間上的彈性給了學生更寬松的習作環境。他們有時間去觀察、去捕捉、去發現、去思索，于是在他們的筆下流淌的是一個個最真實鮮活的事例。正如一位學生在作文中所說的那樣：“我們每天發生的事可不止一件，只要你用心，再小的小事，也會被你寫成最大的大事。”

作文本的設置個性化，不再是整齊劃一的方格本，可以是漂亮的信箋紙，可以在白紙上自由揮灑，可以是電腦打印、排版，更可以加上美麗的花邊、有意思的插圖。

3.2 撰寫評語，開發潛能

一位教師在批閱著名兒童文學家陳伯吹先生少年時期的一篇日記“如果喜馬拉雅山的頂峰上用最強烈的電燈光打出一亮一暗、一長一短的訊號，火星上的人看到了，就會和我們地球上的人打招呼，他們說不定還會到地球上來呢……”時寫下兩行評語：“小時候有理想，長大后有希望。”教師的熱情鼓勵把少年陳伯吹領進文學創作的門檻，讓其終身受益。由此可以領悟到富有激勵性的評語，將鼓舞學生進行自我教育，自我奮斗。對學生的習作，教師在批改中切莫帶有絲毫的個人偏見，要客觀地寫評語，只要發現學生在習作中有點滴進步，就要給予肯定和鼓勵。即使個別學生的作文沒有按習作的要求寫，也不要責令學生重寫，而應該鼓勵學生認真對照習作的要求找出不足的地方，進行自我修改。

在撰寫作文評語時，還可以鼓勵學生之間開展競賽活動，如對一位學生的習作評語寫上：“你這篇作文較上次作文有較大的進步，但與某某的作文相比，還是有一定的距離，你愿意超過他嗎？”對另一位可以這樣寫：“你的作文進步不大，某同學這次作文已接近你的水平，要加油！”這樣就會給這兩位學生造就一種競爭的動力，也順應了學生好勝、好強的心態，激勵學生刻苦求知，積極進取，進而形成有益習作的心態。

3.3 講評作文，賞識激勵

學生付出艱辛的勞動寫成習作，總希望得到教師的表揚和嘉獎。教師應順應學生的心理，講究作文評講的策略，既要肯定學生作文中內容具體、思想健康、表達通順、富有真情實感的優點，又要客觀指出習作中不足的方面。學生的優秀作文要客觀地講評，對基礎差的學生要有愛心，對他們點滴的進步加以鼓勵，使他們敢于寫作。如有一位學生寫《記一位尊敬的人》，他選擇金壇老家一位黨支書帶領全村農民，大力進行水產品養殖而致富的事跡來表現“農村要致富，離不開一個好支部”的中心。這篇作文無標點，無段落。所以在講評時，筆者對他選擇典型的材料表達中心這一優點充分肯定，而對其無標點及段落的問題及時給予指正，從而使他得到鼓勵，懂得如何組織材料才算是一篇好作文。后來他的作文有了明顯的進步，還獲得校作文競賽二等獎。

此外，在作文講評中，教師要用發展的觀點，全面地評價學生，對于作文獲得較大成功的學生，幫助他們分析獲得成功的經驗及存在的問題，而對作文水平較低的學生則引導他們與自己的昨天比，甚至允許他們進行第二次習作，從而幫助他們克服自卑與消極情緒。在作文講評中要掌握學生心態變化進行信息調控，從而促成敢于習作的良好心態。

總之，新課改背景下的作文教學，要在突出學生主體地位的前提下，優化教師的主導作用，依照學生身心發展規律，實施有效的教學，真正調動起學生寫作的積極性，在習作實踐中逐步提高學生的寫作水平。