初踏歷史課堂的教學反思

朱婷婷

在生本教育和課堂教學改革日益緊鑼密鼓的今天，講課已經(jīng)不再是填鴨式地灌輸教材知識，新的時代教育環(huán)境下，以改變學生的學習方式為核心，注重學生學習過程和方法，以培養(yǎng)學生獨立思考和合作探究為目的的教學理念正在形成并實踐。筆者初踏歷史講堂，感覺到無助和壓力！

三課型達標活動和教學新秀的評選等各種比賽中的失誤，讓筆者深深地反思自己在歷史課堂上教學技能的欠缺和駕馭能力的低下！現(xiàn)在已不再提倡教師的一言堂，不論是杜郎口之行還是九戶的觀摩，都在用實踐證明學生自主學習的力量和潛質(zhì)！反觀自己，至今還沒有充分放手，仍然在摸索與彷徨中！歷史學科同其他的學科一樣有著一定的教學模式和教學環(huán)節(jié)可循，雖然三課型還能勉強有模樣，但那都是只限于任務的完成，沒有實實在在的從學生的學習自主性和探究性的角度來挖掘教材，也就是沒有從更長遠的發(fā)展角度看。發(fā)揮學生的主體性重在強調(diào)以學生為中心，以自主合作探究為主體。

在課堂上，比如講燦爛的青銅文明，充分發(fā)揮學生的小組合作學習，讓學生結合課件找出有代表性的青銅文明器具。不出兩分鐘，學生個個躍躍欲試，爭先恐后地搶答，氣氛很熱烈，場面很火爆。但是筆者的潛意識有種只是浮在表面沒有深入的感覺。果不其然，在隨后的當堂檢測中，司母戊鼎、四羊方尊這最基礎的2件器具的名字學生不會寫，并且在提問教學基礎內(nèi)容時只是集體喧嘩時滿堂回音，現(xiàn)在落實到試卷上一句也不會。反思課堂熱鬧卻低效背后的原因，主要是在發(fā)揮自主性的同時小組學習的實效性有待進一步的思考，也就是用好用活小組的學習活動。利用觀摩優(yōu)秀教學案例和自己在教學之余的思考，筆者總結出以下幾點看法。

1 合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式

教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，學生可以直接從書上或其他材料中的獲知的內(nèi)容，不需要進行小組合作，只需要個人獨立學習或開展全班教學就可以。

只要給學生一定的時間，就會快速準確把握課前復習與鞏固的要求。所以，關于合作學習的時機、內(nèi)容如何把握，這就需要教師課前做大量的準備工作，既要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的問題，同時要結合學生的認知水平和發(fā)展特點，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務提示。初一的學生學習自主性和總結歸納概括能力較差，只有用這種形式來加深掌握的力度。

2 建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來，同時也給教師控制課堂秩序帶來困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。

2.1 合理分工，明確職責

小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。第一次開展合作學習的小組長需要由教師來任命，以后可以適當放權，讓本小組學生自己舉薦小組長然后經(jīng)由教師任命即可。小組長的任命方式也可以多種多樣，視實際情況而定。

2.2 培養(yǎng)良好的合作學習習慣

合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在參與，可能有渾水摸魚的，有“離題太遠者”。在交流過程中，有的學生隨波逐流，不愿意表達自己的觀點。首先要設計好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發(fā)性、思考性、探索性，在自己的二次備課中要有設計體現(xiàn)。小組合作的規(guī)則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。

小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。教師要設身處地地感受學生的所作所為、所想所思，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

教師除組織好小組討論外，還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班學生匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，有利于組和組之間的相互學習、補充與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。在合作學習中，教師要充當管理者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色，以促進整個教學過程的順利進行

2.3 采用多樣化的評價方式

1）教師要把激勵性評價與診斷性評價相結合。對學生的精彩發(fā)言要進行表揚與鼓勵，同時對學生一些知識性、常規(guī)性的錯誤也要及時指出，以幫助學生形成正確的認識，完成學習任務。

2）重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行綜合評價以外，更要注重對學習過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人給予充分的肯定與表揚。不要吝惜自己的表揚！

3）教師評價與生生評價相結合。這一點是筆者感受最大的，以前從未涉獵。生生評價中，除了本組成員間的相互評價之外，還可以讓其他小組學生對本小組成員的表現(xiàn)進行評價；也可以讓學生對整堂課中表現(xiàn)最突出或進步最大的學生進行評價；甚至可以讓學生對自己的表現(xiàn)作出一定的評價。這樣讓學生能夠正確地認識自己、認識他人。

3 結束語

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。用好用活小組學習機制是課堂改革和生本教育理念的共同要求。教師應加強研究，努力探索，不斷發(fā)現(xiàn)在實施過程中出現(xiàn)的問題，解決這些問題，優(yōu)化課堂教學，促進學生學習能力的提高。