教師主導、幼兒主體的音樂教育應滲透于幼兒園一日生活中

王紅梅

在以往的音樂教育中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性，教師的任務就是往幼兒這個容器里注入、灌輸。表現在具體的教育過程中，就是代替幼兒說，代替幼兒做，沒有給他們思維、想象、理解、創造的時間和空間。離開了教師的示范，幼兒就顯得茫然失措。

如何變幼兒的被動學為主動學？帶著這一問題，筆者認真學習有關教育理論。現代幼兒教育專家張雪門先生強調音樂教育要給兒童更多的自己體驗、自由發表和自由創作的機會，不應追求形式的成績，反對勉強兒童去機械模仿。

1 開展音樂欣賞活動，可使幼兒接觸更多的優秀音樂作品，開闊他們的音樂眼界，豐富他們的音樂經驗，不同的音樂會帶給幼兒不同的感受

如在音樂活動中，筆者讓幼兒欣賞《小燕子》這首曲子，幼兒都說很好聽，是小鳥飛來了，而且立刻做出鳥飛的動作，動作優美。當男孩子在亂蹦亂跳時，有的女孩就會說：“不能這樣，小燕子要飛得很漂亮的，要輕輕的。”當筆者放到熱情奔放的音樂時，幼兒個個扭頭扭腰，跳起歡快的動作，而且還在大聲說笑，盡情發泄，就連平時不怎么言語的小朋友也在活動室中間蹦跳起來……除了在教學活動中培養幼兒聽的興趣外，還在一日生活中安排傾聽自然和生活中的聲音（小河流水聲、小動物叫聲、雨聲、走路聲……）的各種機會。久而久之，他們聽音樂的興趣和主動性大大增強。中班的幼兒能分辨出“沉重的”“輕柔的”“跳躍的”音樂，能區分速度、力度、節奏的不同變化。

幼兒在音樂活動中的自主學習應是兒童智慧、情感、創造性的體現，但由于以前的教學常常是教師示范在前，幼兒模仿在后，自主性、創造性根本得不到培養和發揮。通過研討，筆者改變以往的教學方法，讓幼兒欣賞、感受、體驗在先，創造表現在前。他們從被動的接納者轉為積極主動的參與者，自信心大增，創造的潛力得到充分的發揮，充分體驗自身的存在與價值。

在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果任其自然，這部分幼兒不僅失去學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。基于這一思考，筆者設計小步遞進的“階梯”，如設計起步較低、由易到難的系列節奏游戲：聽著小鈴和拍拍手，即模仿小鈴節奏拍手；大鼓和小鈴，即以跺腳方式模仿大鼓節奏，以拍手方式模仿小鈴節奏；機器人，即聽辨鋼琴的低音區和高音區，并分別用跺腳和拍手表示；小手小腳，即根據圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現相應的節奏。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現中體驗成功。

2 注重幼兒的探索發展

布魯納認為發現法能激發智慧潛力，培養內在動機，有利于學會發現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進步的情境中探索，因此筆者有目的地創設有利于幼兒探索發現和積極操作的環境，以激發其探究內驅力。引導幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找|X X X|的感覺；媽媽牙疼時邊捂著臉，邊說“|喔 唷 哇|喔 唷 哇|”；老爺爺拔蘿卜時，“|哎 唷 嗬|哎 唷 嗬|”地用力；等等。彈奏歌曲《劃小船》，引導幼兒重點尋找其中的切分節奏并聽著音樂拍打。引導幼兒運用木琴、鋁板琴等樂器為《劃小船》伴奏。此外，筆者還讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高，讓幼兒試著在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這一過程中，幼兒眼看木琴，耳聽音高，動手操作，用腦思考，表現出專注的學習態度，幼兒的獨立性、自控能力和責任感等良好的心理品質也得到培養。

感知完節奏，筆者就讓幼兒用身體的各個部位來表現，如拍手、跺腳、身體晃動等，并隨之教給幼兒認識二拍子、四拍子、三拍子。這種表現自如、靈活，不用教師教，教師只不過加以引導。小馬跑、烏龜爬、刮風、下雨、開火車、飛機飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現。除了用身體表現，還讓幼兒充分利用打擊樂器。除了這些教育培養外，筆者還把對幼兒的音樂素質練習穿插在一日生活中，這樣久而久之，他們無論是在對音樂的喜愛上，對音樂的感受力上，還是在音樂節奏方面都有了很大提高。

3 培養幼兒的創造意識

在歌曲教學中，筆者摒棄以往教師教一句幼兒唱一句的枯燥而又乏味的教學方式，努力鉆研柯達伊教育理論思想，在邊學習邊摸索中尋找歌曲教學的有效方式。如在歌曲《春雨沙沙》的教學活動中，筆者是在一個下雨的日子里隨機教授的。首先引導幼兒觀察春雨落下的樣子，并傾聽春雨的聲音，隨之將春雨變成一首非常優美的小詩，他們陶醉其中，在筆者的一步步引導下在濃厚的興趣中學會歌曲。在教學中，筆者還傳遞給幼兒一種信息那就是創編。只要是美好的、快樂的都可以把它變成詩歌、歌曲甚至音樂劇。從此，幼兒創作的興趣可濃了，看到什么唱什么，在筆者的不斷引導鼓勵下他們的創編能力有了明顯提高。

喜歡音樂的幼兒特別喜歡表演，為此，筆者經常為幼兒提供表演的機會，讓幼兒在不同的音樂中，在廣闊的音樂舞臺上展示自己。幼兒年紀小，對音樂也有自己的見解，他們會相互交流，還能向筆者征詢意見，交流自己的思想和見解。

當然，音樂的表現手法還有很多，唱歌、朗誦、繪畫、舞蹈等。音樂欣賞激發幼兒的創新欲望和興趣，針對不同的音樂選擇不同的表現方法，從而更好地發展幼兒的創新能力。

4 正確把握“教師主導、幼兒主體”的關系

“教師主導、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動應有的正確的師生關系。在實踐活動中，教師往往對如何把握教師主導與幼兒主動的比例、尺度有所困惑。在實施活動時，教師應靈活地隨時根據兒童的需要調整自己的參與和指導活動。當兒童表現出可以獨立進行活動時，教師應減少參與和指導；當兒童表現出需要幫助時，教師應增加參與和指導。

以上只是筆者在音樂教學中的點滴體驗，在以后的教育教學中將進行更深入的學習與探索，使音樂教育成為孩子快樂的游戲天堂。總之，音樂教育不應局限于音樂課，應當滲透于日常生活之中。教師為幼兒創造多樣化的環境，使幼兒的生活、游戲、勞動等活動中都有音樂伴隨，美化幼兒的心靈，陶冶他們的情操。長期的音樂熏陶，不僅可以培養幼兒對音樂的興趣愛好，提高他們的音樂素質，還有利于培養他們活潑、開朗的性格，促進身心和諧地發展。