初中信息技術有效教學探究

欽威

初中開設信息技術課程，對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。本文從以下幾個方面對信息技術有效教學進行探究。

1 教材使用的有效性：要考慮地源化因素

江蘇省初中信息技術課使用的新教材是在小學階段內容基礎上的螺旋上升，并把高中知識點滲透到初中教材中，起點高，它是根據有一定電腦基礎知識與操作能力的學生的情況編寫的。對于農村學校的學生而言，雖然2004年省里為各個學校配備電腦室，但由于種種原因，他們在小學的學習不夠系統化或者根本沒學。平時在家也很少接觸到電腦，大部分學生缺少新教材學習所需要的起點要求。這樣新教材中的許多內容對他們來說難以理解，同時動手操作能力不強。所以教師在備課前就要深入研究教材，使用教材要注意有效性，對教學內容的編排要考慮地源化因素。即根據學生具體情況合理重組教材內容，通過二次編排教材，使之更適合于所教學生的實際情況，體現厚度，不降低高度，做到簡潔易懂。

筆者備課時，深入研究教材，將第一章信息技術的編碼安排到第二章管理計算機中講解，而將第二章認識計算機，包括計算機構成和正確使用，放到第一章，為從因特網獲取信息做準備。信息編碼和計算機系統放在一起講解，這樣二進制與信息存儲容量單位就更容易理解。也使學生開始學習課程時不感覺有什么難度，上網獲取信息的實踐動手操作也能調動學生興趣。由此讓教材內容的邏輯發展與所教學生的認知習慣、學習習慣相重疊。

2 學生分層分組活動有效性：要考慮情商因素

新課改要求學生的學習方式是多樣性的融合，不管是項目引導、主題活動還是任務驅動，都需要學生與學生、學生與教師之間進行良好的人際交往與協作。這種人際交往與協作的實現和人的情商因素相關。所以設計項目、任務、活動時要考慮情商因素。許多教師往往忽略這一點。

有的學生雖然掌握一定知識技能，安排他做小組長，可由于組織、協調、與他人溝通能力等情商因素影響，往往不能發揮帶頭人的作用。例如，有的是無法組織、協調小組隊員合作而讓團隊成為一盤散沙；有的是個人主義嚴重，不能主動是幫助其他學生，逞英雄，一個人包辦；有的是不自信而不敢帶領同學去完成任務，使小組的活動不能協作起來；也有的小組中原來不是指定或選出的小組長，可他愿意在小組中表現自己，這樣就會和原來的組長形成意見分歧，影響小組協作進度和團隊能力的發揮。所以分組必須要考慮學生的“情商”因素，因為在團隊協作中，學生的情商因素將起到重要的作用。教師在設計任務驅動教學時只有綜合考慮學生的這些智力和非智力因素，才能更好完成教學任務。

3 課堂教學的有效性：需考慮趣場和境場因素

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。同時讓學生處于一種積極的學習環境中，從而產生愉悅的心靈快感，更能激發人的能動性。所以信息技術教師在設計教學過程引入新課時，應考慮學生的趣場因素和學習的境場因素。善于調動學生學習的興趣，讓學生產生學習的欲望。創設情境是有效的手段，在這一點上在批判傳銷的目的同時，其宣傳手段值得借鑒，他們善于創造境場、刺激趣場。信息技術教學中創設生動且直觀的教學情境能有效地激發學生的思維，喚醒記憶中的有關知識、經驗、表象等特征的綜合運用，提高學習積極性。

比如在學習動畫制作時，在這節課學習之前，學生已掌握制作逐幀動畫，學會用逐幀動畫表達自己的設想，所以在這節課教學設計安排是：一開始通過逐幀動畫與動畫補間的對比，創設境場與趣場，讓學生體會到補間動畫的優越性。一下子學生學習興趣高漲起來，他們迫切地想了解并掌握這一技術，師生自然進入本節課學習，正所謂水到渠成，這節課也就成功一半。

4 任務設計的有效性：要考慮學生的可參與因素

任務驅動是建立在建構主義理論基礎上的以學生為主體，實驗探究式的教學方法。這種教學方法更能實現信息技術新課改提倡的，學生在學習中經歷、體驗、探索知識的形成過程，形成綜合應用信息技術解決生活和學習中復雜問題的能力，并能將技術的文化特性與個性表達融為一體，能利用所學知識進行創新設計。任務設計要考慮學生的可參與因素，設計任務要由淺入深、由易到難，有可操作性和可思考性，要讓任務適合不同層次學生去完成。這樣既能讓學生在完成任務過程中學會知識、鍛煉能力，又能啟發學生觀察、思考、探詢，驅動學生去自主探究和解決問題。

筆者在設計動畫制作這節課時，設計的任務都是從學生的角度出發，仔細推敲每個知識點，構造出一個系列驅動性任務，其過程由簡到繁，螺旋上升。設計的第一個任務是學生制作簡單的飛機飛過天安門運動（利用閱兵式圖片，潛移默化進行愛國情感培養）。這里用飛機圖片制作動畫補間簡化了任務，讓每個學生都能在完成任務的經歷中體驗動畫補間的原理、最基本的制作方法，明白制作中的關鍵點。而且學生完成這一任務后，也會產生成就感，學習積極性更高漲。把學生主體和教師主導有機融合起來，實現教材的四維目標構想，特別是學生的學習能力得到培養，為他們自由創作做好鋪墊。最后留的課后創作任務是為了給學生一個自由發揮的空間，不束縛學生的想象力，通過他們的奇思妙想，從而更加靈活地運用所學習的知識，使他們的創造力得到發揮和釋放，我學習我快樂！

5 教具設計的有效性：要注重傳統因素

好多教師認為信息技術一定要用現代化技術手段，似乎越精尖越好，只有這樣才能體現自己的教學水平，吸引學生的眼球，忽視傳統教學手段。多媒體技術不是萬能的，它只是一種輔助手段，任何一種教學手段，有效性是衡量標準。仍以上邊的教學為例，這部分有許多抽象的概念難以理解，比如圖層。如何將圖層的概念講清楚，讓學生容易理解？筆者在教學中通過制作傳統的實物教具進行輔助教學，用透明膠片制作這樣的教具：一張透明膠面上是背景，一張膠片上是一只可愛的小兔子，一張是一只美麗的小鳥在天空中飛。在教學中演示給學生看，讓摸不著、看不見的東西具體化，使抽象概念形象化，學生便一下明白其實質所在。Flash中圖層就相當于透明的膠片，圖層的作用自然也就理解。可見傳統的教具也能起到良好的教學效果。

總之，在推進新課改的教學中，要大膽實踐并勇于創新。注意記錄教學中的各種問題，如成功、失誤、亮點、奇思妙想等，堅持不懈地把教學中最真、最實、最美的記錄下來。嚴謹地審視自己的教學行為，努力提高教學素養，逐步形成符合新課程理念要求的教學觀念和個性化教育哲學，促進自己的全面發展。

[1]李佳東.情商主宰人生[M].北京：海潮出版社,2005

[2]李藝.信息技術課程與教學[M].北京：高等教育出版社,2010