培養自學能力 教會學生學習

于芳

現代社會已經進入信息時代，知識的發展日新月異。這就要求教師在有限的時間內不要只注重知識的傳授，而應激發學生的學習興趣，有意識地培養、組織學生總結、交流自己的學習方法，實行合作學習，讓學生學到一些解決問題的思考方法，鼓勵學生嘗試從多角度、多渠道去完成學習任務，使學生認識到完成任務的方法并不是唯一的，培養他們多向思維、求新求異的精神，從而能互相促進，互相提高。只有這樣，學生才能真正做到自主學習，才能在離開學校、離開老師的情況下繼續學習，不斷更新自己的知識結構，以適應社會的要求。為此，筆者在教學過程中注重對學生自學能力的培養，并取得好的效果。

1 啟發學生自學，激發自學的興趣

自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。而預習則是啟發學生進行自學的第一步。其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自學習慣和自學能力，使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念，獲得成就感，激發學習動機，為教師上課做好聽說準備。如果說“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說“好的預習就是一個教師教學成功的一半”。同樣的課，如果學生預習了，在聽課過程中就能準確地把握自己，有的放矢地去記憶、思索、歸納、總結，興奮點就集中于如何查漏補缺、解答疑難問題上。思維不僅容易跟上課堂教學，而且可以跑到課堂教學的前面，理清思路，形成系統化、條理化的知識結構，聽起課來感到輕松、愉快。既可避免大腦在課堂上始終處于緊張狀態，又能科學用腦，滿足獲取知識“跳摘”過程中的成功欲，激發學生的自學熱情和興趣。而對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快、緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。

如在“教育目的”這一教學內容中，學生通過預習提出下列問題：新中國成立以來我國的教育目的在表述方面有什么變化？各時期的側重點是什么？我國現階段的教學目的是什么？什么是素質教育？素質教育和應試教育有什么不同？如何實施素質教育？……由于這些問題都緊扣學生的疑難，刺激了學生在自學過程中產生的興奮點，使學生能夠產生興趣，注意力集中。

2 引導自學，樹立學生自學的信心

常言道：“施教之功，貴在引導，妙在開竅。”在教學過程中，學生居于主體地位，是學習的主人，而教師的主要任務則是指導學生，幫助學生克服急躁情緒，耐心誘導，巧妙點撥。要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫課堂上“你講我聽”的思想束縛，安排充足的時間讓學生自學。為此，筆者除了要求學生查閱資料，預習教材之外，還讓他們根據預習中提出的問題認真看書，積極動腦思考、分析，從而得出問題的答案。同時在課堂上，對于可講可不講而學生通過自學就能解決的問題堅決不講，讓學生自學解決；對于學生自學尚不能解決的問題，筆者會適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。

如在“教育目的”這一教學內容中，對學生通過預習提出的問題，有的就比較簡單，只要學生多讀幾遍，就能找出答案，筆者只要稍加總結即可。而對于“什么是素質教育”“素質教育和應試教育有什么不同”“如何實施素質教育”等問題，學生就不易找出確切答案。為此，筆者除了引導學生通讀教材之外，還去查閱資料，然后再去分析，這樣就基本能得出答案。

除此之外，筆者還盡量創造條件讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動眼、動腦，讓不同程度的學生均有成功的可能，同時對于取得成功的學生，哪怕是一丁點兒的進步，筆者都會及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

3 交流自學，掌握自學的方法

由于課堂時間和教師的精力有限，教師要向每一位學生提供必要的幫助和指導是不現實的，為此教師必須適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開知識的大門。諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授也曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。”而讓學生相互交流，實行合作學習便能達到目的。在教學過程中，筆者讓學生自愿結合，組成若干學習小組，小組成員圍繞學習目標，展開問題討論，參加學習競賽、實驗競技，并以小組在學習中的總體成績作為獎勵依據，讓學生樹立“水漲船高”的集體合作精神。

比如，筆者在講“游戲的指導要求”這一節內容時，就采用“分組——實例分析——討論——講述（學生主講）——總結評價”的方式。首先，精心設計自學提綱和自學作業，對每組學生提出不同的學習任務，將每項任務落實到每個小組，然后讓學生根據自己的學習任務，進行看書、查閱資料、實例分析，要求學生討論、探究學習內容，做好自學筆記，同時在這一過程中給予相應的指導。上課時再由每組學生派出一個代表走上講臺講述本組的自學報告、本節的小結及注意事項，其他組員隨時準備進行補充說明。最后，筆者根據學生的具體講解情況進行評價，表揚自學好的、筆記認真的及基本能夠總結出規律的學生，并對本節知識點及與其他節的知識聯系和學科知識聯系加以說明，強調知識的內在聯系和延伸。這樣自學后，對本節進行反饋測驗，經統計，學生的成績都在80分以上。這其間通過教師與學生、組內成員、小組與小組之間的三重信息反饋對存在的突出問題，不同角度地進行交流、點撥、矯正，使學生都得到不同程度的提高，實現學習的遷移。

4 升華自學，培養自學的習慣

培養自學能力，還要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言。為此，筆者在小組交流自學、合作學習的基礎上，鼓勵學生不受時間、地點、內容、人員的限制，開展說學讀寫活動，升華自學。通過學生的說學讀寫活動，提高學生積極學習、自立自強、獨立分析和解決問題的能力，從而為發揮自己的創造性，增強學習責任感，在教學活動中體現主體角色奠定基礎。除此之外，筆者經常給學生講培養良好自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪些好的自學習慣，了解任何習慣的形成都必須經過持久的強化訓練。所以，筆者堅持把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時的聽說讀寫訓練之中，嚴格要求，細心培養，并持之以恒，使學生逐步做到習慣成自然。如為了培養學生認真讀書、認真思考的習慣，筆者要求學生讀書時做到眼到、手到、口到、心到。此外，還經常表揚有良好自學習慣的學生，利用班會、晚自習、黑板報等形式讓他們介紹自己的做法，使學生學有榜樣，趕有對象，從而促進學生良好自學習慣的形成。

M.維爾在他的著作《教學模式》中提出：真正的教育就是教會學生如何學習。而培養學生的自學能力，正確地處理傳授知識與發展智力的關系、教師主導與學生主體的關系，循序漸進，真正地把課堂還給學生，學生的知識領域、能力領域和情感領域都得到較大的拓展，教會學生如何學習，充分體現當前素質教育的理念。