組織學與胚胎學教學中的情感教育應用

張金平，趙 靜，史玉蘭，王慧娟，趙 昱

(1.河北醫科大學組織學與胚胎學教研室，河北石家莊 050017；2.白求恩軍醫學院生理教研室，河北石家莊 050081)

組織學與胚胎學教學中的情感教育應用

張金平1，趙 靜1，史玉蘭2，王慧娟1，趙 昱1

(1.河北醫科大學組織學與胚胎學教研室，河北石家莊 050017；2.白求恩軍醫學院生理教研室，河北石家莊 050081)

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是影響教學質量的一個重要因素。本文針對組織學與胚胎學這門醫學基礎課的教學特點，討論了如何應用情感教育提高該學科教學效果的幾點心得。

組織學與胚胎學；情感教育；教學

組織學與胚胎學是一門重要的醫學基礎課，具有結構復雜抽象，知識瑣碎，難學難記等特點。組織學與胚胎學是生理學、病理學和多門臨床醫學等后續課程的學習基石之一。這門課程的掌握程度直接關系到后續課程的教學。

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是影響教學質量的一個重要因素。教學是一種特殊的情知相伴的認識過程，師生之間的情感可以相互影響，相互轉化，對教學效果有著明顯的影響[1]。那么，怎樣將情感教育滲透于組織學與胚胎學的教學之中，從而產生良好的教學效果？現把從教以來的經驗做以下總結：

1 提高組織學和胚胎學教學中的興趣性

教學內容和教學過程要激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習過程中進一步地發展自己的興趣。這里的興趣是指與本學科的學習任務、知識鞏固和專業學習進步相聯系的興趣。

1.1 從第一節課就吸引學生

緒論是一門課的開始，對緒論的講解不但要讓學生領悟到該學科的研究方法、研究內容，還要讓學生見識到該學科的魅力、該學科在醫學教育中的地位，隨著生命學科的發展，本學科與發展各學科的關系，它的發展為醫學帶來的貢獻。通過緒論的講解，還要讓學生對教師的專業知識、教師風范、教師的工作態度有初步的肯定[2]。要想一開始就讓學生產生自動學習的需要，教師除了精通教學內容，熟悉各種教學方法，懂得因材施教外，還要把組織學與胚胎學的研究新進展，如克隆技術、胚胎干細胞技術、組織細胞培養移植治療技術等等以及這些技術在醫學中現階段的應用給學生涉及到，讓學生明白該學科的魅力和作用。

1.2 課堂教學要有激情，講解要透徹、連貫，注意知識的內在聯系和整體性

組織學和胚胎學所涉及知識點都比較抽象瑣碎。教師在講課中如果只是照本宣科、平鋪直敘，學生難免會感覺枯燥，久而久之對課程甚至教師產生厭煩。所以教師首先要有扎實、過硬的專業素質，將組織學各個章節知識點的內在聯系與胚胎學的動態立體過程熟練掌握、融會貫通，力求教學內容形象生動。知識的聯系還在于醫學所有的課程一環扣一環，內有逐漸加深的縱向或相互鋪墊的橫向聯系。所以在講解時，應注意聯系該學科與其他學科的知識關系，如它與病理學、生理學、婦科、兒科等各學科知識的關系，一使學生產生濃厚的學習興趣，二使學生明白這門學科是專業學業的要求，而且是必須熟練掌握的[3]。教師授課時應情緒飽滿，對講授的內容充滿熱情，實踐也證實教師的情緒可以很好地帶動學生的學習熱情，使學生形成一種積極向上的內驅力，從而使所講授的內容和授課方式得到學生的認同，產生從“信其師”到“信其道”的良好教學效果。

1.3 及時查閱相關學科進展，教學內容要時刻更新

教師教學中應注意本專業相關領域的知識更新，在知識掌握方面做到與時俱進。比如，利用組織工程培養皮膚組織用于植皮治療，移植胰島細胞對糖尿病的治療，試管嬰兒在不孕不育治療中的新發展等等，教師對新進展的掌握為進一步指導與啟發學生學習提供豐厚的知識基礎，并使一門形態學的課堂教學充滿時代感、潮流感。引導學生在掌握基礎知識的同時，學會主動獲取本學科的新動向，培養其科研興趣和科研創新思想。

1.4 充分利用多媒體資源

多媒體教學通過現代信息技術手段將傳統單一的以文本表示知識的形式，用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體的方式，傳達給學生。多媒體教學能通過直觀的圖像使組織學與胚胎學教學內容由抽象變得直觀具體，使理論知識由復雜、瑣碎變為簡單，三維動態演示更有利于學生對胚胎發生過程的了解和掌握。

2 在組織學和胚胎學教學中要使學生不斷有成功的體驗

體驗成功能夠建立起積極的自我評價，產生積極的“自我接納”[4]。所以教師還要在授課技巧和教學方法上進一步突破，化繁為簡，讓每一位學生都聽得懂，有興趣聽，都有機會感覺到自己學得會，學得好，體驗成功，才會更有興趣。比如在講解腎小囊足細胞的形態時，可以充分利用肢體語言的魅力，將身體比喻成足細胞的胞體，上臂比作足細胞的初級突起，手指比作足細胞的次級突起，這樣的講解將知識簡單化，不言而喻，事半功倍。

3 在組織學和胚胎學教學中要讓學生體驗學科之美

任何教育過程都不是純粹的知識傳遞和獲得過程，而是具有審美性的、教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的活動[5]。在組織學和胚胎學的教學中，也要將本學科的美感傳遞給學生，引起學生的情感贊同和投入。作為形態學科，授課所精選的圖片是美的，教育學生在學習中欣賞組織結構、超微結構圖片。在教師投入、陶醉狀態影響下，這種情感會很快傳遞給學生。同樣，人體的胚胎發生也是美的，或說精妙絕倫，人為的任何一個過程都不能與這個過程相媲美。這個過程經過了復雜的量變、質變和動態演變過程，為正常的人體結構奠定了基礎，如此的精妙，不容半點差錯，否則會導致發育異常和畸形。讓學生在學習中體驗生命學科之美，體驗正常人體微細結構的精妙和功能的相互適應之美，興趣會自然而生。

4 注意將情感教育運用于組織學和胚胎學實踐教學

組織學和胚胎學作為一門醫學基礎學科，知識系統掌握離不開實踐教學，通過實踐課，學生將理性知識（外在的強化）轉化為感性認識（內化的自覺）[6]。實踐課一名教師和約30名學生共同學習，實習的內容主要是用顯微鏡觀察正常人體或動物體的各種器官、組織的光鏡結構，并結合胚胎學模型、標本理解胚胎發育過程。在實驗課上，老師可利用多媒體資源，將學生沒有機會親自做的石蠟切片、HE染色技術和免疫組化等技術通過錄像播放為學生提供身臨其境的學習氛圍。看到取得良好觀察效果和觀察認真的學生，通過示教表揚讓學生體驗成就感，并樹立榜樣，激勵其他學生正確的情感趨向。通過親自參與，讓學生用心去體會、感受，引起學生的學習興趣和正面的情感。

將情感教育融入組織學與胚胎學的教學中，調動了學生的學習興趣，激發了學習熱情，促使其形成了良好學習動機，提高了學生接受專業知識的主動性和自覺性。情感教育的應用充分肯定了學生在學習中的主體地位，讓學生由苦學變為好學，再由好學變為樂學，積極主動地探求醫學新知。

[1]舒彤,吳智斌.談醫學生情感教育[J].現代醫院，2008,8(7):133-135.

[2]趙靜,王慧娟,趙秀軍,等.努力提高組織胚胎學緒論課的教學質量[J].2009,6(10):149,152.

[3]陳飛.醫學生醫德情感教育探析[J].醫學教育探索,2006,5(1):37-39.

[4]張月亮,房燕紅.對醫學生情感教育的思考[J].高教研究,2009,27(14):11-12.

[5]史玉蘭,潘培森,仇艷光,等.論教學過程中不容忽視的情感教育[J].白求恩軍醫學院學報,2009,7(1):41-42.

[6]劉忠良,崔立晶,黃強,等.寓情感教育于臨床康復醫學教學之中[J].中國康復理論和實踐,2006,12(12):1108-1109.

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