醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

劉 嵐，張海濤

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河 462002）

醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

劉 嵐，張海濤

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河 462002）

醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)。本文中筆者具體探討了發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施策略。

醫(yī)學(xué)物理；發(fā)展性評(píng)價(jià)；實(shí)施策略

醫(yī)學(xué)物理學(xué)是把物理學(xué)的原理和方法應(yīng)用于人類疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科。目前的醫(yī)學(xué)物理教學(xué)大多采取紙筆測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式忽視學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生個(gè)體思維方法與過(guò)程是否得到發(fā)展，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否形成健康的情感、積極的態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀缺乏關(guān)注和溝通[1]。我國(guó)正在進(jìn)行的教育課程改革明確提出，要改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)的功能。它所倡導(dǎo)的學(xué)生的發(fā)展教育評(píng)價(jià)正是發(fā)展性評(píng)價(jià)。醫(yī)學(xué)物理教學(xué)作為高等教育的一部分，更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代有效地實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。

1 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)。我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)理論、方法和制度，與時(shí)代發(fā)展的要求存在明顯的差距[2]。發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種重在過(guò)程的，重視評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的的教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。因此具有以下特點(diǎn)：

1.1 發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

發(fā)展性評(píng)價(jià)所追求的是促進(jìn)學(xué)生逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于學(xué)生記憶的準(zhǔn)確程度，而在于學(xué)生在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題等活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的投入程度、合作態(tài)度、意志和探索精神。

1.2 發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿對(duì)學(xué)生發(fā)展的不斷關(guān)注，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)各個(gè)具體環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.3 發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

改變單純通過(guò)書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與變化，“一卷定高低”的局面被打破。

1.4 發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

發(fā)展性評(píng)價(jià)試圖改變過(guò)去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，更好地發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。

2 醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

2.1 制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定要依據(jù)《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)而定。使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)中常用的物理診斷及治療技術(shù)的物理原理，了解人體物理現(xiàn)象及物理因子與生物體的相互作用規(guī)律，并通過(guò)比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握處理和解決物理問(wèn)題的途徑和方法。因此評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋：與醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系的物理學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，如人體力學(xué)、血液流變學(xué)、醫(yī)用光學(xué)儀器、原子核的放射性等內(nèi)容；應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)和方法去解決問(wèn)題的基本技能，如電流強(qiáng)度的測(cè)量、示波器的使用、光學(xué)基本儀器的使用等基本技能。

2.2 確定評(píng)價(jià)方法，選擇評(píng)價(jià)方式

有了明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容之后，需要選擇合適的評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，建立能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)的多樣化考核方式，如情境測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、討論法等多種方法進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)考核中改變以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和筆試的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，突出對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的考核[4]，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)多采用觀察法、小組成員討論法進(jìn)行；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)多采用測(cè)驗(yàn)法來(lái)進(jìn)行，方式靈活多樣。評(píng)價(jià)實(shí)施的具體方式要考慮主體多元化的需要，允許學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，為他們提供自我反思的機(jī)會(huì)。

2.3 收集資料信息，作出綜合評(píng)價(jià)

反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，完整收集評(píng)價(jià)資料是保證達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的資料通常包括學(xué)生的論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表等原始資料。結(jié)果的評(píng)定是實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在，在每一次評(píng)價(jià)時(shí)可以先由學(xué)生自評(píng)，再進(jìn)行小組成員間互評(píng)，最后由教師根據(jù)自評(píng)與互評(píng)的結(jié)論作出綜合評(píng)價(jià)。

2.4 明確改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。只得出一個(gè)報(bào)告與評(píng)價(jià)結(jié)論是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)結(jié)果及時(shí)反饋，使學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)的有關(guān)信息。如在《分光計(jì)的調(diào)節(jié)和使用》操作技能的評(píng)價(jià)中，對(duì)于分光計(jì)的使用方法以及光折射率測(cè)量的物理實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的改進(jìn)要求都要用清楚、簡(jiǎn)練和可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述。評(píng)語(yǔ)要使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，構(gòu)建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍，將評(píng)價(jià)及激勵(lì)策略融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程[5]。

3 總結(jié)

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不是一次性的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。只有這樣才能更好地促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展。本文只是簡(jiǎn)單地對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了粗略探討。發(fā)展性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的日趨成熟還有賴于廣大教師的不斷實(shí)踐探索和廣泛交流。

[1]張海濤,劉嵐,宋清煥.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2008,3(34):270-271.

[2]翟天山.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]劉蘭英.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐,2008,30(12):32-34.

[4]李加定,肖化.基于發(fā)展性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)考核方式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2009,26(11):140-143

[5]劉崗.基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究,2009,(10):83-86.

R312

B

1673-7210（2010）05（c）-107-01

2009-12-04）