校園網絡環境下“資源利用——主題探究——合作學習”教學模式探索

劉云馳

校園網絡環境下“資源利用
——主題探究——合作學習”教學模式探索

劉云馳

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.163

計算機網絡技術的發展對數學的研究、數學的課程設置、數學教學的設計以及數學的評價方法的影響極大，促進中學數學課堂教學結構的改革。為適應時代要求，開展校園網絡環境下“資源利用——主題探究——合作學習”教學模式初探，獲得點滴體會。

1 前期準備和目標

1）一、校園網絡環境下“資源利用——主題探究——合作學習”教學模式所要求的信息環境和教學過程，了解可供學習的主題。這第一步還可利用網絡的檢索功能，檢索資料作為社會調查的一種方式。

2）根據課程需要，選擇和確定學習主題，并制定主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）。這一環節可利用計算機文字處理工具，寫出主題學習計劃。

3）組織合作學習小組，設計合作學習方式（包括角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決、評價等）。在這一環節，合作學習小組各成員交換電子郵件地址和網上通訊代碼。

4）教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法及途徑（包括社會資源、學校資源、網絡資源等的搜集）。這一環節，學生在網絡環境中通過瀏覽器瀏覽相關網頁和資源。

5）指導學生對所獲得的信息進行去偽存真、選優除劣的分析。對大量的數據可用計算機編程進行去偽存真的處理。

6）根據需要組織有關協作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等）。學生借助NetMeeting、Internet Phone、ICQ、E-mail、Chat、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動。

7）要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網頁等），并向全體同學展示。學生可利用漢字輸入和編輯排版工具，利用“幾何畫板”“畫圖”“作曲”工具，利用電子文稿制作或網頁開發等信息集成工具創作作品。

8）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。根據評價的意見，修改并正式發布完成的作品，形成意義建構。

2 實例分析

“勾股定理的應用”在網絡環境下教學實例分析。

2.1 課件制作設想

數學是現實生活的數量化和抽象化，就是說數學知識是從實踐中起源的。同時，數學必須解決實際問題，要經得起實踐的檢驗。所以，在本堂課的引入和高潮部分都以實際問題的數學化為基礎，增強學生的興趣，同時讓學生看到數學的巨大魅力。課件以網頁形式發布在校園網上，分為5個頁面，學生可以自由切換。但是，在頁面的排列上按照知識的科學性為序，從產生到運用，從易到難，方便學生自學。同時，例題以中考題為基礎，進行適當的改編，增強開放性，給學生自主探索的空間。最后，本課件強調師生的互動性。

2.2 教學過程舉例

1）知識探索。請學生列舉一個能用勾股定理解決的生活實例。此過程安排學生提前完成。學生可以去上網查找有關例題，然后整理下來，交給老師，老師再從中抽取具有代表性的幾題，拿到課上供大家交流。學生在上網查找的過程中，可以接觸到許多與勾股定理有關的知識，這樣既激發了學生的學習興趣，培養了他們的思維能力，又鍛煉了動手能力，充分體現了學生自主探索并自由建構的過程，體現知識產生于實踐的思想，符合新課標理念。

2）應用舉例：“××的媽媽買了一部29英寸的電視機。××量了電視機的屏幕后，發現屏幕只有58厘米長和46厘米寬，他覺得一定是售貨員搞錯了。你同意他的想法嗎？你能解釋這是為什么嗎？（1英寸＝2.54厘米）”例題中出現的××是學生的真實姓名，這樣可以調動學生學習的積極性，增強學生的自豪感，對其他學生也是一種期待和激勵。學生用勾股定理的知識解決這個問題是輕而易舉的事情。通過這道例題，學生既鞏固了勾股定理的知識，又學會一個生活常識：原來電視機的大小是憑電視機屏幕對角線的長度并用英寸作單位來度量的。

3 實施中應注意的問題

通過實驗可知，為達到課堂教學的真正優化，在數學教學中運用計算機和網絡還須注意兩點。1）主題選取一定要適度、有價值。筆者認為要選取既有社會價值又有數學本身價值的主題，其中數學價值要放在首位，緊扣教學內容，切忌為追求功利而使內容華而不實。準備時間要恰當，多者半個月，少者三五天，要與教學進度相匹配，這樣會使學生感覺學以致用，印象更深刻，對所學的知識掌握得更好。2）運用這種教學模式要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓計算機和網絡的信息量大的優點成為“滿堂灌”的另一種形式。信息量大是多媒體技術的一個特點，而如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐滿，信息量會超出學生在45分鐘內的接受能力范圍。所以，利用計算機和網絡進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適量”原則，切不可貪多求快，要把握好“寬入窄出”的尺度。

總之，校園網絡作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

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