信息技術與初中數學整合的幾點體會

孟令莊

信息技術與初中數學整合的幾點體會

孟令莊

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.161

探索科學地、合理地應用現代信息技術，優化課堂教學過程，改善數學課堂教學結構方法和模式，促進學生有效學習，提高學生數學能力，提高教學質量是義務教育階段學校教育的當務之急。充分利用現代信息技術很大程度上能激發學生的學習興趣，能培養學生自主探究的能力，從而提高學生分析和解決問題的能力。

1 通過信息技術與數學課程的整合，改變教學觀念與教學方式

在新課程理念指導下的教學活動中，課堂不再單純是教師居高臨下地唱獨角戲，而是教師與學生通過意見的交換、思想的碰撞、合作式的探討等形式，正是基于這一理念，在新課程背景下的信息技術與數學課程整合中，教師必須樹立全新的教學觀念，這種全新的教學觀念至少應包括：教師的教學方式應服務于學生的學習方式，讓所教的知識與學生的生活世界密切聯系，激勵學生完成富有挑戰性的學習任務，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，倡導自主探究、合作、探究式地學習，變傳統的“教師——學生——數學教材”三因素構成的教學模式為“教師——學生——教學教材——數學課件”四因素構成的教學模式。

2 有利于學生由感性認識上升到理性認識，提高邏輯思維能力

數學作為學習各科的基礎學科，對學生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，而這也是發展思維能力的重要因素。發揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識。因此在一些概念知識的學習上先列舉大量的實例或者讓學生親身體驗來獲得感性知識進而上升到理性認識。

3 解決了教學中的重點和難點

用計算機輔助教學，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

4 信息技術與數學教學整合的基本方式

4.1 信息技術作為教學工具

在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教和學。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化的協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

例如研究一次函數y＝kx＋b的圖象性質，傳統教學中流程是：教師給出問題→學生畫圖（參數k,b取不同值）→交流討論→歸納總結→鞏固反饋。在整個教學過程中，對函數圖象性質的理解，學生是抽象的、粗線條的。整合后，在這個活動中，學生可以親自動手進行操作，利用幾何畫板，探索參數改變對于圖象的影響，以及圖象變化所引起的參數的變化；教師也可以利用教學軟件演示圖象變化對解析式的影響及相反的過程。這種直觀、動態的效果對概念形成不僅省時、易懂，而且有很好的促進作用。

4.2 信息技術作為學習工具

學生作為積極主動的學習者，在信息技術的幫助下，對教學內容適當擴展和延伸，通過校園網、因特網等平臺獲取信息、交流信息，將學科間知識、課內與課外、學校與社會生活有機結合起來。這種整合方式很大限度地促進了學生身心和諧統一的發展。在這種方式中，教師僅對學生的選題、收集和分析資料和方法進行一般性指導。而問題的形成、方案的實施到最后任務的完成都由學生自主完成。

5 信息技術與數學教學整合要求教師改變觀念

教師素質的不完善將成為信息技術與課程整合的制約性因素，而教師的教學觀念的轉變將成為制約信息技術與課程整合的根本性因素。從傳統的教學觀念轉變為現代教育觀念，是課堂教學設計與實施的關鍵，課堂教學中應以學習為主體，教師為主導，學生是課堂的主要活動者，而教師是參與者。教學觀念的改變最重要的是讓學生自己通過媒體在教師的參與和指導下獲取知識、鞏固知識和應用知識。因此，在教學中要充分重視這種整合的巨大驅動力，充分做好設計的準備，開辟學生思維的空間，放手讓學生在教師的指導下廣泛聯想、猜測、實踐、論證。教學中要求教師具有較強的基本能力，及時調控課堂，引導學生完成教學目標及時收集課堂信息的反饋，適時應變學生在通過媒體學習所遇到的問題，使課堂教學達到高效性、藝術性、實效性的統一。

河北省遷安市一鎮中）