注重電教媒體的實效性 優化小學數學課堂教學

齊翠娟

注重電教媒體的實效性 優化小學數學課堂教學

齊翠娟

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.159

在小學數學教學過程中恰當地運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。但有不少電教課效果欠佳，其中很重要的原因就是沒有注重電教媒體在教學過程中的實效性。

1 電教媒體運用要適當，講求實效

教學過程中，我們要根據不同的教學內容和教學目標，根據教學媒體的特點和作用，精心選擇，將電教媒體與傳統教學有機結合，揚長避短，講求實效，才能收到最佳的教學效果。如在教學“角的度量”一節中，學生自主預習后，老師進行點撥，但傳統教具笨拙，很難讓學生明白，借助電教媒體可使教學形象化，屏幕上出現量角器是如何形成的這一畫面，學生一目了然。把量角器放到一個角上，使量角器的中心和角的頂點重合，0刻度線和角的一邊重合，另一條邊所對的度數就是角的度數。這樣，學生對知識容易理解，也樂于接受。

2 運用電教媒體必須處理好教師的主導和學生的主體作用之間的關系

教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生起主體作用。科學利用多媒體教學這一橋梁，實現生生之間、師生之間的多向交流，促進思維能力。如教學平行四邊形、長方形、梯形和三角形之間的相互聯系和轉化時，屏幕上出現平行四邊形，引導學生說出它的特征和面積計算公式后，使平行四邊形的角變為直角，問變成什么圖形？它的特征、面積計算公式是什么？又把長方形的一邊縮短時，變成什么圖形？梯形的上底變零時怎樣等。通過電教手段的運動和演變，讓學生進一步理解以上幾種圖形之間的相互關系和轉化的辯證關系，融會貫通地掌握知識，運用知識，拓展學生的思維空間，激發學生繼續探索數學寶庫的興趣。

3 電教媒體要用在教學重點和教學關鍵處

小學數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會。因此，學生對有些知識的理解還是比較困難，容易產生思維障礙。例如：在教學“圓面積公式的推導”時，學生操作時割、拼成的圖形不太接近長方形，于是筆者利用多媒體進行演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后電腦便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割、拼合、演示的觀察、比較，學生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到：分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣的動態演示步步引導、環環推進，將復雜的化圓為方、化曲為直的問題在圖形的不斷組合、對比中將不易理解的知識生動形象地展示出來，降低了學生的推理難度，順利地突破了教學的難點。

4 電教媒體要用在學生思維困惑處

教師如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

5 處理好多媒體運用與學生實際操作的關系

多媒體演示具有形象鮮明的特征，但它代替不了學生的實際操作，在教學中處理好二者的關系，發揮優勢互補，能起到事半功倍的效果。如在進行“三角形內角和是180度”的教學時將課件演示和學生的實際操作有機地結合在一起，掌握三角形內角和是180度。

在教學過程中，學生親自用量角器量，證明三角形內角和是180度。再讓學生進行小組合作想別的方法，學生很難想到別的方法，于是采取用多媒體進行動態演示的方法，把三個角折在一起正好折成一個平角，第二種方法把三個角撕下來，再拼在一起，正好拼成一個平角。這種形象直觀的動態演示更充分地體現出它的優勢，使學生經歷了直觀驗證的過程，了解了三角形內角和確實是180度。激發學生親自一試，利用自己的學具折、撕、拼，驗證剛學的內容，增強學生的學習興趣和信心。之后進行拓展練習，探索四邊形、五邊形的內角和。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，的確有利于優化教學效果，提高教學效率。但在具體教學過程中，一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，絕不能認為電教媒體用得越多越好，一定要注重電教媒體的實效性，來優化小學數學課堂教學。

山東省淄博市臨淄區梧臺中心小學）