多媒體技術在初中語文課堂教學中的應用

高新改

多媒體技術在初中語文課堂教學中的應用

高新改

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.158

多媒體技術運用于語文課堂教學，可以成為語文教學活動的潤滑劑。它是一種把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體和計算機結合在一起的技術。正確適當運用多媒體不僅可以使師生關系得到質的改善和提高，形成良好的課堂氣氛，而且通過多媒體利用聲、光、電、畫等手段制作成的動畫，還能夠引起學生的好奇心和求知欲，使注意力容易分散的學生在課堂中能多感官、多角度、多渠道地進行學習，使枯燥的課堂學習成為他們學習語文的樂園。

1 以課件激發興趣

創新離不開想象力。英國詩人雪萊說：“想象是創造力”。愛因斯坦也強調：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。嚴格地說，想象力是科學研究的根本因素，可見，培養創新能力關鍵是培養學生具有豐富的想象力。語文課堂的首要一步就是要催動學生學習課文的興趣和愿望。采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”

下面是筆者教學《沁園春·雪》一詞的實錄片斷。

師：這堂課我們首先認識一位偉人。（課件顯示毛澤東登高遠眺北國風光的圖片，配以毛澤東的手稿文字。）

師：這位偉人是誰？

生：毛澤東！

師：請大家再認認上面的字。

生：是毛澤東寫的《沁園春·雪》。

教師利用課件展示該詞的寫作背景及該詞發表后的影響并配音。

課堂伊始，筆者通過課件設置與課文相關的圖文，引領學生進入比教材更廣闊的時空背景，使學生的情緒一下子高漲起來，學生對課文的學習也躍躍欲試。

2 以課件設境，營造適應課文內容的氛圍

情境教學法是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融。人教版初中語文新教材編選了許多催情動人的好文章，這些文章里無不于字里行間，閃動著真摯美麗的人性光輝。但是文字給人的感染力畢竟有限，多媒體課件在這時就表現出了它的優勢。如果教師能有效地利用多媒體課件設置課文需要的境界，讓學生在或激昂慷慨、或壯美熱烈、或幽默諷刺、或寧靜雅致、或凄婉哀怨的氛圍中多熏染、多涵詠，那必定會使學生更好地領悟真、善、美的內涵。比如《鄉愁》一詩表達作者對故國家園、對親人的思念之情，學生怎么朗讀都只能停留在文字構筑的意象里。此時若借助多媒體技術，用低回宛轉的曲子配上如泣如訴的朗誦，更襯以夕照中的大海背景，相信學生一定會不自禁地溶在《鄉愁》的愁韻里，對課文的領悟也一定會更上一層樓。

3 以課件解難，實現教學難點的突破

“不憤不啟，不悱不發。”學生在學習語文的過程中遇到疑難問題時，心欲通而未得，口欲言而不能，需要教師及時有效地啟發、點撥。而有些難點問題，即使教師費盡唇舌，學生也往往如墜入云霧之中，不能理解和認可。這時借助多媒體課件就可以有效地突破課文的難點。如在講《草船借箭》一文時，筆者徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如諸葛亮、曹操、劉備、周瑜等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習更多、更全面的知識。

4 以課件加大課堂內信息的容量

例如在《春》的教學中，筆者用Authorware做的課件。在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發，教師再補充作者的有關情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4、5來選擇，另外再做一個退出按鈕。每段都可重復播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此小窗口可出現連續的圖畫、視頻圖像、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中出現該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的范讀，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，這樣充分調動學生的多種感官，激發學生學習的興趣，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

實踐證明，在語文課堂教學中，靈活地運用多媒體，有效地為學生服務，不僅完成教學任務，而且培養學生的理解能力、觀察能力、想象能力和審美能力，全面體現了素質教育的教學理念。

河北省平鄉縣平鄉中學）