運用多媒體教學 讓語文課生動起來

路恒霞 于振波

運用多媒體教學 讓語文課生動起來

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10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.154

今天的教育正從客觀主義向建構主義方向過渡，建構主義學習理論把創設情境看做是意義建構的前提，而多媒體技術是創設真實情境的最有效的工具。語文課如果能根據教學目標設計有效的多媒體教學軟件，就能創設生動的情境，調動學生多種感官，優化教學過程，大大提高教學效率。

1 激發興趣，提高參與效率

客觀主義教育以課堂、課本、教師為核心，教師作為知識的實施者，忽視學生的主動性和主體地位，這種單調乏味的教育，顯然已不適應信息時代的要求。智慧的教育應該是一種快樂的教育，學生的學習興趣和求知欲需要教師去引導。運用多媒體軟件，將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等元素有機結合起來，就可以大大激發學生自主參與，主動探索的興趣，使單調的語文課變得生動有趣，從而提高學生參與學習的效率。

如《海底世界》這篇課文，可以制作一個“歡迎你到海底”的課件。將景色奇異、多姿多彩的海底世界展現在學生眼前，讓學生對神秘有趣的海底動物，色彩鮮艷的海底植物有直觀真切的感受，必定會極大地激發每個學生朗讀課文、了解海底世界的興趣。還可以配上音樂，讓學生做個導游，向同學們介紹充滿奧秘的海底世界。這樣生動有趣的語文課，學生們才愿意上。

2 形象直觀，突破教學難點

小學語文教材內容豐富，涉及面廣，而小學生的生活閱歷淺，知識積累不夠豐富，有些教學內容與學生認識實際相差甚遠，這就給教學帶來了難度。而多媒體技術綜合了投影、錄音、錄像、攝影等多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫等多種形式，顯示教學信息，刺激學生多種感官，有助于將抽象的內容變得形象直觀，將教師枯燥乏味的講解變成學生積極主動的探索，從而輕松突破教學難點。

如《恐龍》這一課，由于恐龍生活的年代久遠，學生對恐龍這種中生代的爬行動物可謂一無所知，這就給教學恐龍的外形種類和生活習性帶來難度。如果運用多媒體技術，再現出恐龍的生存環境，展現出各種恐龍的外形特點和生活習性，教師加以解說，無疑會大大增強教學內容的形象性。學生就像觀看生動有趣的動物世界一樣，輕松愉快地獲得知識。

3 集中學生的注意力

在語文教學中，它要求媒體可能提供視覺、聽覺通道的信息，提供色彩、動感、音樂等激發興趣，陶冶情感的教學提示。正如美國心理學家布魯納所說：“最好的動因是學員對所學材料存在的興趣。”如在教學《夕陽真美》一課時，筆者運用了課件，其中的畫面深深吸引了學生，運用他們的無意注意，使其很快地記住了太陽“西斜、落山、下沉”的不同情節。不僅如此，學生在看動畫的同時也進入了故事情境中去，對后來的朗讀指導及故事情節分析都有很大的幫助。因此，每節課都采用一些電教媒體，不僅可以提高課堂教學效率，還可以培養學生的注意力。

4 發展創造性思維，開拓想象空間

創新的源泉是懷疑，在倡導創新教育的今天，作為一堂生動的語文課也應該能夠積極引導學生自我提出疑問，從而點燃學生思維的火花，放飛學生想象的翅膀。而多媒體技術在創設問題情境，拓展學生想象空間方面具有其他傳統媒體無法比擬的優勢。充分地利用這些現代化的教學手段，可以大容量、快節奏、高效率地進行教學，使學生順利地掌握知識，提高智力和非智力因素水平，加強學生創造性思維的培養。

這些多媒體手段能夠輔助教師講解讓學生直觀認識事物，同時在作品展示方面為培養創造性思維也提供保證。當學生的任務完成之時，利用多媒體網絡再配合上計算機投影儀，就可以便捷地展示學生的作品了。使學生的自我成就感得到滿足，延遲了興趣的持續時間，為創造性思維的產生奠定了基礎。學生的主觀能動性被充分調動起來后，其學習熱忱和潛能是始料不及的。學生在輕松愉快的環境中學到了很多知識，同時他們的分析問題、解決問題的能力也得到提高。

如教學《廬山的云霧》一課，在講到“廬山的云霧千姿百態”這一特點的時候，用多媒體播放一段“廬山云海”的錄像，啟發學生提出疑問：為什么作者將廬山的云霧比作“白色的絨帽”“一條條玉帶”“茫茫的大海”“巨大的天幕”？然后引導學生觀察錄像畫面，得出結論：原來是作者根據云霧不同的位置展開了想象。這時可以進一步啟發學生根據畫面展開創造性想象：廬山的云霧還有哪些姿態？一石激起千層浪，學生的思維被點燃，想象的空間被拓展，便積極地投入到自主學習中。

能夠取得這樣效果的課堂是與實施素質教育分不開的。正是由于在教學中實施了素質教育，使學生在學習動機上由“要我學”轉變成“我要學”，對學習產生了強烈的求知欲，課堂上發揮了自身的創造能力，體驗到了學習本身所帶來的快樂。多媒體技術在教學中的運用，是教育改革的需要，只有充分發揮多媒體技術的優勢，才能使語文課變得生動有趣，真正提高語文課堂教學效率。

1 山東省淄博市臨淄區梧臺鎮中心校；2 山東省淄博市臨淄區鳳凰鎮召口中學）