以遠(yuǎn)程教育為切入點(diǎn) 提高閱讀教學(xué)效果

喬利

以遠(yuǎn)程教育為切入點(diǎn) 提高閱讀教學(xué)效果

喬利

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.152

現(xiàn)代教學(xué)理論和傳播理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的本質(zhì)是信息傳遞過(guò)程。傳播者、受傳者與教學(xué)傳播者是課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素?？梢?jiàn)現(xiàn)代傳播媒體已經(jīng)成了課堂教學(xué)的重要手段。特別是遠(yuǎn)程教育的推廣和使用為語(yǔ)文教改提供了平臺(tái)，彌補(bǔ)了現(xiàn)行教學(xué)體制中教法呆板、空泛、缺乏整合力的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

但在語(yǔ)文課外閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在很多不足。

1）閱讀的片面性。表現(xiàn)為閱讀內(nèi)容的選擇上，大部分學(xué)生為自己興趣所左右，如男生多青睞武俠小說(shuō)，女生多迷戀言情小說(shuō)。學(xué)生即使購(gòu)買了課外用書(shū)，絕大多數(shù)都是與考試有關(guān)的練習(xí)冊(cè)，試題匯編一類書(shū)，文學(xué)名著，經(jīng)典書(shū)籍幾乎沒(méi)有。因而學(xué)生閱讀內(nèi)容單一、片面。

2）閱讀的盲目性。由于學(xué)生缺乏明確的閱讀目標(biāo)，缺乏鑒別，分析能力，更不善于根據(jù)個(gè)人文化程度來(lái)選擇深淺適宜的課外讀物，往往采取“拿來(lái)主義”。

3）閱讀的膚淺性。不少學(xué)生在閱讀作品時(shí)，只注意情節(jié)的獵取，認(rèn)為情節(jié)越離奇曲折，就越感興趣，不會(huì)對(duì)作品的主題意義、結(jié)構(gòu)、文采等方面進(jìn)行分析。有的閱讀速度很快，囫圇吞棗，一本書(shū)或一篇文章看下來(lái)，連作品主題思想、主人公都說(shuō)不出來(lái)。從調(diào)查的總體看，學(xué)生閱讀的內(nèi)容多為低幼化。

4）閱讀的被動(dòng)性。學(xué)生閱讀的自覺(jué)性不夠，有近一半學(xué)生晚上不看書(shū)，最多只完成老師布置的作業(yè)，沒(méi)有自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。特別是對(duì)一些需要?jiǎng)幽X思考而具有深刻思想內(nèi)涵的作品，他們更不感興趣，表現(xiàn)被動(dòng)，需要教師或家長(zhǎng)反復(fù)叮囑，才勉強(qiáng)而為。

5）閱讀的艱巨性。首先是由于受傳統(tǒng)教育觀尤其是應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)和部分教師反對(duì)學(xué)生涉獵課外讀物，認(rèn)為要分散學(xué)習(xí)精力，影響前程。有的家長(zhǎng)采取簡(jiǎn)單或粗暴方式，橫加指責(zé)、禁止，嚴(yán)重的“收繳”“毀書(shū)”。其次是學(xué)生課務(wù)學(xué)習(xí)繁重，完成作業(yè)已是晚上九、十點(diǎn)鐘，雙休日尚需進(jìn)各類輔導(dǎo)班。客觀上，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

鑒于以上情況，如何提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，成為必須解決的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“六至九年級(jí)能通過(guò)多種途徑，包括借助現(xiàn)代化技術(shù)獨(dú)立查閱有關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解，并形成自己的見(jiàn)解；在閱讀中了解相關(guān)知識(shí)，引發(fā)對(duì)知識(shí)的探求愿望”。

鑒于中學(xué)生基本具備Windows操作系統(tǒng)的基本知識(shí)和技能，一定的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。這為學(xué)生在課外閱讀中，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源為語(yǔ)文課外閱讀提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，克服以上五方面的缺陷，確立了學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，提供了必要技術(shù)準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

在課外閱讀教學(xué)中，教師首先要充分了解遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)容。有的放矢的確立的課外閱讀目標(biāo)與要求，甚至可以指定一定的范圍，讓學(xué)生克服閱讀的片面性和盲目性。例如，在經(jīng)過(guò)必要的準(zhǔn)備以后，嘗試讓學(xué)生在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)房去讀自己喜歡的文章，并要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來(lái)，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)上這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛(ài)看的內(nèi)容后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在電腦上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來(lái)，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書(shū)的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書(shū)興趣不濃的同學(xué)也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不再一味地附和別人的見(jiàn)解，而是經(jīng)過(guò)自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評(píng)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的課外閱讀來(lái)說(shuō)是一種可喜的變化。

在課外閱讀教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀，學(xué)生有著非常濃厚的興趣。在此教師要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧等。在具體的指導(dǎo)上教師引導(dǎo)學(xué)生采取適合學(xué)生年齡層次的閱讀方法，對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容采用不同的閱讀方式，如讀小說(shuō)可采用瀏覽故事情節(jié)，細(xì)讀精彩片斷，讀詩(shī)歌重在濃情朗讀，背誦品味，讀散文則在體驗(yàn)語(yǔ)感，理解內(nèi)在思想含義。在做讀書(shū)筆記方面，也要有明確的要求。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，凡要讀書(shū)就要做讀書(shū)筆記，及時(shí)摘錄精彩片斷、警句名言或自己的感受”，養(yǎng)成習(xí)慣。同時(shí)，也讓學(xué)生通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，去搜尋一些介紹閱讀方法的文章，然后互相交流。結(jié)合自己的實(shí)際形成自己獨(dú)特的方法和技巧，這樣也就克服了閱讀的膚淺性、艱巨性、和被動(dòng)性。

總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，以其巨大的知識(shí)覆蓋面，便捷的查詢方式，生動(dòng)形象的情景創(chuàng)設(shè)，為凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升教師素質(zhì)水平提供了平臺(tái)；為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入提供了可能，必將發(fā)揮更大的作用。

河北省遷安市楊各莊鎮(zhèn)楊各莊初級(jí)中學(xué)）