多媒體輔助教學 創設樂學氛圍

劉曉萍

多媒體輔助教學 創設樂學氛圍

劉曉萍

1 前言

在教學過程中要充分調動學生的學習積極性，重視學生的“情緒生活”，設法創造一個愉快的生動活潑的學習氣氛。多種媒體信息來輔助教學，形象具體、生動有趣，能充分調動學生的多種感官接受信息，容易引起學生的注意，豐富學生的表象，激發學生的學習興趣。

2 創設情景，激發興趣

創設良好的教學環境是喚醒學生主體意識，產生強烈探求欲望的“敲門磚”。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”由于網絡及多媒體計算機可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創設與教學內容相一致的、有利于激發學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。

如《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安嶺一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，筆者先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游，學生們興致盎然。然后筆者又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。然后，筆者按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。學生們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，學生們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中涌動起由衷的情，由衷的愛。這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？

又如教學《富饒的西沙群島》一課，先播放《西沙群島美麗風光》的光盤片段，再配以優美的音樂、動感強烈的畫面，使學生仿佛來到了那可愛的西沙群島，然后自然點題，引出《富饒的西沙群島》一文的學習。這時學生的思維一下子被激發了，由此提出學習任務，在學生心中形成“認知”沖突，激起求知欲望，激發學生心向，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態。緊接著要求學生讀課文，并配以西沙群島的動畫。在揭示文章重點時，再次運用網絡及多媒體教學軟件，重點展現西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過、甚至是聽也沒聽說過的形態各異的魚兒，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，用學生的語言創造性思維得出的結論作小結，這種教學活動自始至終調動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到充分的發揮。

3 激發情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。教學《桂林山水》這課時，筆者先讓學生看錄像，錄像播放的是桂林山水的旖旎風光。同學們通過耳朵聽，眼睛看，腦子記，多種感官協同活動，很快地桂林山水的美麗風光就在大家的頭腦中留下深刻的印象。于是，筆者就讓學生說說“桂林的山光水色，給你留下什么印象？”有的學生說：“我仿佛真的看見了靜、清、綠的水，奇、秀、險的山。”有的說：“桂林的山水真是甲天下。”看到學生的情感被激發起來，又問：“這山，這水，都是那么的美不勝收，能具體地來介紹一下嗎？可以借助課文的話。”用這一問題可以促使學生把留在頭腦中的山水景色再用言語表達出來。這樣處理，學生的思維既輕松又活躍，變對課文內容的理解為錄像中景象的回味，這不僅培養了學生的形象思維能力，而且還培養了學生的語言表達能力。這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

（作者單位：山東省鄒平縣第二實驗小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.146