淺談物理探究式教學

單秀俠

淺談物理探究式教學

單秀俠

探究式教學是針對灌輸式教學提出來的。教學的作用不是填鴨式地把盡可能多的事實塞滿學生的腦子，教學的正確任務是要引導學生養成批判考察的習慣，以及理解與所有問題相關的原則、標準；教學的作用就是要培養學生獨立思考的習慣和擺脫當前成見與偏見的探究精神。教師的教學不是發布知識的過程，是引導學生自己領會知識、學會思考的過程。

由于探究式教學思想與目前正如火如荼地開展的新課改的理念相吻合，于是探究式教學再次得到普遍的認同，理所當然地成為撬動新課改的最佳支點；同時新課改也賦予它新的內涵。目前，探究式教學已成了貫徹新課改理念的主旋律，它讓課堂教學煥發出新的活力。筆者根據多年的教學實踐，結合自己學習對《普通高中物理課程標準（實驗）》的體會，拋磚引玉，談談自己的認識。

1 加強探究式教學，有利于學生自主建構物理知識和方法

建構主義教學理論認為，學生的知識是在教師的有效指導下，由學生通過一系列復雜的心理活動主動建構的。探究式教學為學生主動建構知識提供了很好的平臺。在探究性教學思想的指導下，教師通過創設挑戰性的問題、提供必要的背景、演示生動的實驗、設置簡化的模型等情境，讓學生在自由、寬松的氛圍中走進物理世界，在愉悅的環境下通過獨立思考或合作學習等方式建構物理學知識，在熟悉的生活背景與社會背景下運用物理知識。這樣的學習方式無疑是有意義的和有效的學習。

2 對探究教學條件的探析

本文談到的探究教學的條件是廣義的，包括硬件和軟件兩個方面。硬件方面指探究式教學所需要的物質條件，如儀器設備、各類課程資源和一定的活動空間等。在物理探究教學中，無論是觀察、測量、調查和實驗，還是交流、提出假設、建立模型等，都需借助一定的物質媒介。軟件方面主要指教師的素質以及各級管理人員、學生家長和社會各界的支持和評價等。由于我國目前還只處于探究式教學的初級階段，所需的軟、硬件還不太成熟，所以要使探究式教學真正成為物理教學的現實，必然會面臨諸多的困難，也會受到各種條件的制約，但并不能因此而等待，要樹立大局意識、長遠意識。

眾所周知，要實施新課改，轉變教師觀念確實很重要，但在目前條件下，筆者認為盡快提高教師的探究教學技能則是當務之急。

探究式教學的實施需要教師具備高水平的科學素養和探究教學技能，如問題設計能力、實踐操作能力、駕馭探究過程的能力和教育科研能力等。教師自身探究教學能力不強可直接導致探究教學過程力不從心。目前情況下，教師更缺乏的不是理論知識，而是進行探究教學的體驗和對探究教學的信心。因此，對教師的培訓更應注重實效性，要落實在學科教學上.教育行政管理部門應該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持，如制定激勵制度、聘請專家或教研員深入課堂教學，對一線教師進行專業支持；通過讓教師觀摩名師授課、教師之間互相聽課、評課等來理解探究式教學的本質，提高駕馭探究教學課堂的能力，使他們從教學設計、教學過程、教學反思與評價等環節入手，親身感受探究式教學如何從理論的廟堂走向實踐。

然而，當前教師參加的各類新教材培訓，都是被動地接受專家、學者們紙上談兵式的說教，學到的只是有關探究式教學理論層面的知識，實際上教師真正渴望學到的是可供操作、借鑒的感性層面的東西。所以說，新教材培訓只有真正落到實處才有成效，哪怕只是觀摩一次課堂探究教學或實況錄像，專家再作針對性的點評，效果肯定也比千說萬講幾天理論好得多，空洞的理論說教實在是勞民傷財，勞而無功啊！

3 創設問題情境

普通高中物理課程標準對提出問題的能力列出了兩點要求，一是“能發現與物理學有關的問題”，二是“從物理學的角度明確地表述這些問題”。所以在高中的物理教學中要充分發展學生提出問題的能力，一方面要讓學生養成仔細觀察的習慣，善于捕捉新現象。另一方面要不斷地把新現象和自己的認知相聯系，增強質疑意識。

發現問題、提出問題并不是那么神秘，尤其是對高中的學生，教師不要求他們提出的問題像科學家的那樣有預見性和前瞻性，甚至推動人類社會進步和發展，在高中倡導探究式教學的目的是要讓學生養成探究的習慣。所以，只要學生有體驗、有實踐就會有相應的問題提出來。例如，學生騎自行車上學，當快速行駛時，明顯感覺到有空氣阻力阻礙他前行（學生發現問題）。進而會想，為什么會這樣呢？（提出問題）雖然這個問題提得很簡單，但畢竟提出了問題。更進一步的可能是會提出：物體運動時所受空氣阻力與哪些因素有關呢？

（作者單位：河北省遷安市第三中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.113