數學教學的三點做法和體會

梁震英

數學教學的三點做法和體會

梁震英

職業中學的生源有幾個特點：1）知識基礎和學習能力相對較差，尤其是數學基礎更是慘不忍睹；2）學習態度差，學習興趣不濃，厭學、畏難情緒嚴重；3）學習方法不當，部分學生學得很努力，但效果不佳。面對這樣的學生，職業中學的數學教學陷入極其艱難的困境：按常規教學方法授課，聽課的不足50%，聽懂的不足20%。這就給職業中學數學教學提出嚴峻的挑戰。

1 培養和激發學生的自信心

記得福斯特曾經說過：“自信成功的人，已經成功了一半。”對于在初中時代很少成功的中職學生來說，急需獲取成功來證明自己的能力，自信就顯得更為重要了。蘇霍姆林斯基關于學習困難生的教育思想之一即“樹立學習困難生的自信心”，自信的學生往往會以驚人的力量發掘出自身的潛在能力，去勇敢地戰勝困難獲取一次又一次的成功。所以我們應從強化自信心教育入手，從點滴做起，讓學生以自信的心態，投入到學習中去，由淺漸深，努力提高自己的成績，品嘗到成功的喜悅；每一次成功都可以激發一個人的自信，直覺判斷伴隨著很強的自信心。相比其他的物質獎勵和情感激勵，這種自信更穩定、更持久。當一個問題不是通過邏輯證明的形式而是通過自己的直覺獲得時，這種成功帶給他的震撼是巨大的，內心將會產生一種強大的學習鉆研動力，從而更加堅信自己的能力。

在日常教學中，教師在培養學生自信心的同時，還應盡可能讓學生利用已有的知識、經驗，引導他們憑直覺嘗試解決問題。法國數學家阿達瑪曾風趣地說：“難道一只猴子也能應機遇而打印成整部美國憲法嗎?”這實際告訴每一位學生：“沒有苦思冥想，也不會有靈機一動，直覺的靈感是勤勞和自信的產物。”當我們具體面對一個數學問題時，首先必須判別該問題與大腦所儲存的各種信息之間的關系，通過檢索，找到與先前經驗結果的某種對應，直接判斷問題類型和解決方略，這個過程是迅速確定“是什么”而不去考慮“為什么”。

2 利用多媒體創設情境

將多媒體信息技術融于數學的課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種生動的問題情境，將抽象的數學知識變成直觀、具體、生動形象的情境，讓學生“身臨其境”“靜觀其變”，點燃他們的好奇之火，喚起他們的求知欲望，激發他們的學習興趣，使他們產生強烈的“我要學、我想學”的心理需求，調動學生的各種感官的參與，激發學習動機和興趣。通過教學實踐發現，形象直觀的多媒體教學非常有助于學生對數學概念的理解和解題方法的掌握。

例如，筆者在教“數列”時，從實際生活中的例子引入，用多媒體出示：1）鋼管的堆放，第一層3根，下層比上層多一根，則從上到下各層的鋼管數依次為3、4、5、6、7、8……2）某種細菌以個體分裂的方式繁殖，如果每個細菌每分鐘分裂成兩個個體，那么每過一分鐘細菌的個體數量依次為1、2、4、8、16、32……這兩個例子如果用傳統的方式講解，對職業中學的學生來說，肯定枯燥無味，因為第一個實例學生見過，司空見慣；第二個例子學生不懂，也沒看過，所以不想聽。但筆者改變教學方式用學生感興趣的動畫畫面入手，課堂氣氛和學生的求知欲馬上就被調動了起來，他們很快就發現了其中的規律。

由此可見，信息技術恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學，數學就在我們的身邊。

3 語言要親切，語言要精練

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈祥的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”“你并不比別人差”“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心、有奔頭、有積極性，使他們能“親其師而信其道。”

（作者單位：河北省唐山市第一職業中等專業學校）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.103