整體構建小組合作 培養學生創新能力

梁春花 尹壽昌

整體構建小組合作 培養學生創新能力

梁春花 尹壽昌

整體構建小組合作探究是新課改提倡的重要教學模式，能激發學生學習熱情，有利于培養學生的合作意識和探索精神。

1 運用整體構建小組合作教學，培養學生創新能力

“整體構建小組合作探究”是以提高學生自主學習能力，培養學生探索精神、合作意識和實踐能力為目標，構建在教師引導下，實現以學生主動發展為中心的課堂教學模式。即教師為實現一定的教學任務，根據教材的知識結構和學生實際情況，對學生進行分組，引導學生在小組內或小組間開展研究性學習，合作探索、共同討論，積極主動獲取知識的一種新型教學方法。其原則是以學生為中心，突出學生的主體地位。在教學實踐中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，通過創設問題，啟發引導學生在解決問題的過程中充分發揮主動性以及合作和創造精神，強調學生在學習過程中要精誠協作，充分討論，在探索中學會合作，在爭論中學會辨析，主動發現、主動發展，共同完成對所學知識的建構。

1.1 合理分組，選拔和培養好小組長

將學生分成固定的7個組，每組人數以6～8人為宜。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在教師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。具體為：負責檢查本組成員對上節課知識的記憶鞏固情況；本節課小組成員預習學案的完成情況；上課時負責組織、記錄本小組在合作探究題目中的討論成果；代表小組發言展示本組學習探究成果等。小組內學生間要明確分工，做到各盡所能，充分調動每個學生的積極性和學習潛能。

1.2 創設問題串，引導探究思維深化

依據教材的知識結構設置層層遞進的若干問題，要求學生自主學習、共同探究、解決問題，激發學生學習的內驅力，把學生接受知識的過程變為主動探究知識的過程，將知識的傳授與智能培養有效地結合起來，培養學生的探究性思維能力、解決問題能力及與他人合作的新世紀的公民素質和科研素質。如學習“鴉片戰爭”時，教師向學生提出問題：“1）當時中國面臨經濟、政治、軍事、外交四大問題，如你處于當時，怎樣解決？2）歷史當事人林則徐、魏源、琦善等，他們各自計劃實行的方案是什么？3）把你的方案與當事人事實上選擇的方案對比，何者為優？為什么歷史當事人作出這種選擇？從中能引出什么經驗或教訓？”上述問題層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地，使學生在探索發現過程中獲得解決問題的成就感，從而產生極大的主動學習、合作、發展的熱情，形成良好的認知結構和新型師生關系。

1.3 精心設計小組合作探究內容，優化對學生的評價方式

提前兩天發給學生預習學案，使小組合作探究內容延伸到自習預習環節及課后基礎知識檢查環節。上課前5分鐘小組間進行互查，并當場打分，課代表記錄小組成績。課堂上教師及時給各小組成果展示打分，課代表當堂記錄，并一周一公示小組成績，使學生在合作的基礎上競爭，在競爭中發展。

2 整體構建小組合作教學的優點

2.1 培養了學生的團隊精神，養成良好的合作習慣

經過合作探究初步實驗后，增進學生間的友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成，增強學生集體榮譽感。

2.2 體現了教師主導、學生主體的原則

實現學生學習主體地位的回歸，有效地培養了學生學習的獨立性、主動性、合作性，體現了學生是“學習的主人”，提高了學習效率，有利于基礎知識的落實。

2.3 打破師生隔閡，實現智力資源共享

教學中，師生、生生的全方位協作，使課堂氣氛處在和諧、民主、自由、活躍的狀態中。大家平等對話，相互交流，熱烈討論，激烈爭論，使學生在愉悅中感知新知識。

2.4 開闊了學生的知識視野，養成良好的學習習慣

培養了學生的創新意識，激發學生的創新熱情。

3 整體構建小組合作教學中實施策略

1）小組合作探究的問題精心選擇，問題要具有吸引力和可探索性，能喚起學生的求知欲望和興趣；問題要難易適度、具有層次感，適合不同學生；問題應具有示范性，使學生舉一反三，觸類旁通；要著眼于學生自主研究能力水平的提高。

2）要有獎懲機制、長期方案。每節課小組合作得分要及時記錄公布，評比表現好的學習明星。

3）重視教師的主導作用。教師要把握好課題的設計，要有駕馭課堂的能力，善于利用各種途徑吸引學生的參與，多方位啟發思維，激勵學生大膽質疑、討論，這樣才能達到理想的效果。

整體構建小組合作教學是一種有效的探究式教學形式，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，是具有現代意識的一種探索未知的教學方式。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區第三中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.070