探索網絡環境下的英語學科知識構建體系

劉峰

目前，學科知識構建的形式多種多樣，但是最常見的形式主要有兩種：一種是教師構建的學科知識“概念地圖”；另一種是教師協助學生構建和繪制的學科“結構圖表”或“知識樹”。這些圖表的建立將原本復雜、零散的知識轉化成簡單的線條與圖畫，為學生快捷地把握知識間的結構與聯系，掌握重難點，提高記憶力，起到一定的作用，同時也使教師對教材進行了系統的梳理，提高了教師駕馭教材的能力。

然而這兩種方式的知識構建雖然花費大量的人力與物力，其實用價值卻仍然不夠理想。如何使知識構建更加完善，更加實用，使之發揮事半功倍的作用？嘗試探索網絡環境下的“英語學科知識構建體系”。

1 英語學科知識構建的目的

在網絡環境下嘗試“英語學科知識構建體系”，要解決的本質問題有4個：1）幫助教師宏觀把握教材，理清知識間的內在聯系；2）幫助教師微觀處理知識點，突破教學中的重點和難點；3）在使學生獲得知識的過程中，形成完整的知識結構，幫助學生牢固掌握知識的基本結構和內在規律，并且養成自己構建知識結構的習慣；4）充分利用網絡資源優勢，將學科知識結構圖與多種媒體信息相鏈接，為課堂教學提供高效能的服務。

2 英語學科知識構建的形式

為了全面體現英語學科知識體系的實用價值，建立以“分類知識圖——枝節知識圖——分支標注——知識鏈接”為體系的英語學科知識構建形式。

3 英語學科知識構建的方法

3.1 打破年級界限，建立分類知識圖和經緯網絡

英語教研組的教師利用集體教研和課余時間，經過對知識的匯總、分解與鏈接，打破年級界限，將語音、語法、功能話題、閱讀、詞匯等，按同一類型、同一性質，重新梳理，使之形成關于某個知識點的完整表象，將大量分散的、相對孤立的知識建立起基本的框架和經緯網絡。

3.2 在枝節知識圖中建立標注和知識鏈接

無論是哪一個枝節的知識圖，都可以將多種媒體信息，如文本、試題、圖表、圖形、圖像、動畫、錄音錄像片、網頁、教學網站、課件、計算機數據等，利用“.isf”地圖軟件同與之相應的知識建立鏈接。教師可以根據學習需要，任意選擇和點擊所鏈接的信息，將圖文并茂、色彩紛呈、形象逼真、情趣盎然的多媒體圖文影像隨時呈現于課堂教學，這樣不但使英語教學快捷地置身于必要的教學情境中，更重要的是大大提高課堂教學的效率。

如在語音知識圖中，建立兩個分支圖：1）音標圖→音標分類圖→與下載的Flash音標教學建立鏈接；2）語音基礎知識圖→與制作的PowerPoint語音知識概念和習題建立鏈接。另外，在音標分類圖上對易讀錯和難讀的音標做標注，如在隱藏標注中注明：[s]是舌尖放在兩牙齒后發“嘶”，[θ]是咬著舌頭發的“嘶”。這樣就避免了教師多次講解而學生難以理解的問題。

又如，在閱讀知識圖中，建立3個分支圖：1）閱讀方法圖→與介紹閱讀方法和閱讀實例的Word文本建立鏈接；2）閱讀題型圖→與網上題庫建立鏈接；3）課外閱讀→與“人民教育出版社網”“大耳朵英語學習網”等建立鏈接，隨時都可點擊所需的網頁，閱讀和了解異域文化，開闊視野，提高閱讀能力，也可點擊相關的閱讀練習或檢測題等。

這樣形成的知識體系，既有主干，又有細枝和樹葉，避免各部分知識混淆、重疊與交叉，做到高屋建瓴，統籌兼顧，重點突出，便于課堂上使用，更大限度地提高知識建構圖的利用價值，同時提高課堂教學效率。

4 英語學科知識構建的原則

網絡環境下的“英語學科知識構建體系”是一個龐大的教學資源創建工程，是集體智慧的結晶，是一個累積的過程。學校全體英語教師共同參與，并將采集收集到的教學資源隨時添加鏈接到知識結構圖中，融教學資源建設于教學的全過程之中。

采取分工協作、成果共享的原則，在學校教科室與教研組長的帶領下，把“英語學科知識構建”作為研究教材、相互學習的好機會，大家集思廣益，既有分工，又有合作，共同完善英語學科的知識建構體系。僅僅半年的時間就完成初中英語全部知識的文本和電子兩個版本的構建，實現知識構建體系的重大突破。

需求是最好的動力，網絡環境下的“英語學科知識構建體系”能否最大限度地發揮效益，只有在平日的教學過程中才能體現出來。因此，必須把它應用于教學，反復實踐，不斷完善，做到精益求精，使這項研究不斷地創造出新的特色。