對在初中數學教學中運用信息技術的幾點思考

劉春滿

1 前言

數學課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”在此，筆者結合教學實踐，對信息技術在初中數學教學中的運用談談自己的思考。

2 信息技術在初中數學課堂教學中的運用策略

2.1 利用信息技術調動學生的數學學習興趣

興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯系的。在數學教學中，運用信息技術，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增疑設問，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的數學學習興趣。在多邊形的內角和教學中，先從三角形的內角和入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（計算機圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后提問五邊形內角和的求法。這樣可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，適當的提問配合演示，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下堅實的基礎，很快達到學生掌握這個知識點的目標。

2.2 利用信息技術提高學生的發散思維能力

在對學生發散性思維能力的培養方面，筆者針對“把一個用橡皮泥做的正方體一刀切去一部分，那么剩下部分切口圖形為哪些形狀”制作了多個正方體。然后用Flash制作動畫，一一把剪切的形象演示出來，剪切的角度由小而大變化，給學生以形象直觀的了解，開發他們的發散性思維。如在處理教科書中數據的表示時，筆者首先用Excel制作統計表，接著利用Excel的強大功能在把它轉化為條形統計圖、折線統計圖、扇形圖等表達方式，使學生能在實踐生活中體驗數據的存在、數據的快速處理，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。

2.3 利用信息技術化解教學重難點

計算機能進行動態的演示，彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

如在學習三角形的三條角平分線相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或“Z＋Z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實。然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。除了教師演示之外，學生也可自己動手，親手經歷，大大增強學生學數學的興趣。

2.4 利用信息技術提高課堂教學效率

上數學課總是離不了作圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用幾何畫板或“Z＋Z”智能教學平臺，一個菜單命令就成了。用計算機代替教師、學生做這些工作，既徹底減輕負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

3 信息技術在初中數學課堂教學運用中須注意的問題

3.1 以學生為主體，變輔教為輔學

信息技術是使學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。不要為技術而技術，要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動獲取知識、發展智能。反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。

3.2 結合學科特點，有選擇地運用

數學具有嚴密的邏輯、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化的語言。因此，信息技術的運用必須與數學的學科特點相結合。要緊扣教學目標和教學內容，根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。初中數學的課程改革只是巧借現代信息技術的優異性能，去達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。