讓作文教學乘上多媒體快車前行

劉學鵬 錢霞

運用多媒體教學作文，可以突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

寫景抓不住特點、寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之遣詞造句的火候不到所至。而實際上，教師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定的情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。總之，運用多媒體技術教學勢在必行，它直接的優點表現在以下幾個方面。

1 利用多媒體激發學生興趣

語文教材中很多課文所表現的人和物，離學生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，激發學生興趣，給予體驗之樂，就能使學生的觀察能力和表達能力得以培養，課雖盡而意無窮。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習，就會扼殺學生掌握知識的意向。”而有了興趣，也就有了作文的動力，有了作文的潛力。一旦作文課使學生有了興趣，學生自然就會迸發出寫作文的積極性和主動性。這就要求教師在平時的作文訓練中，要做個有心人，可以借助多媒體手段的直觀性激發學生的寫作興趣。

2 利用多媒體創設情境，喚起學生寫作靈感

學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對語文教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。比如，學習一篇童話或寓言故事，可以用課件制作畫面，讓學生根據畫面自編童話或續編故事結局；在學完詩歌之后，也可以練習改寫詩歌；甚至，還可以利用多媒體將音樂或美術融于作文之中，不僅激發興趣，也激發了想象，培養了創新力。在此基礎上引導作文，就會很容易喚起學生寫作靈感，有利于他們寫出富有趣味性的作文來。

3 利用多媒體叩開學生想象的空間

多媒體技術引進語文課堂教學，對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。要抓住兒童往往用形象思維、直觀思維的心理特點，千方百計地應用多媒體手段把圖畫用作叩開他們想象空間的鑰匙，從而架起一座思維的橋梁，指導學生將畫上的內容變成有外貌、有言談舉止的、活生生的人或物，讓靜止的畫面更有生氣。思維被課件大大激活的學生會給教師以啟發，會給教師以有益的壓力，有力促進教學相長。

4 利用多媒體調動學生的情感

語文教材中有許多要求學生體會人物內心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關鍵在于如何縮小學生與教材的心理距離。教學時，單憑詞句的分析是不夠的。運用多媒體調動學生的情感因素，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼備的印象，以便準確引導學生體會人物內心世界。

發揮多媒體的獨特功能，誘發學生的“樂學”情緒十分重要。要想寫出好的作文，首先就必須有敏銳的觀察能力作為基礎。而在現實生活中，卻難以突破時間空間的限制，為學生提供好的觀察對象。于是，在教學中，筆者運用多媒體教學來解決這一難題。在《菊花》的教學中，多媒體又一次展現了它的魅力：筆者指導學生寫菊花，在屏幕上出示一幅幅五顏六色的菊花圖，引導學生按順序觀察，由花朵——花瓣——花蕊，為了讓學生抓住各部分的特點，利用投影將各部分層層放大，使學生做到了有順序、有重點地觀察。第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在作文教學中,應用信息技術激發學生一種強大的創作動力，使學生把作文當成一種樂趣，越寫越好。

多媒體運用到語文教學中，對教師來講是業務的提高也是素質的提高，對學生來說更是享受一種高層次的教學，學生在聽教師講解的同時，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現了多媒體技術帶來的大容量、多信息和高效率。