多媒體在語文教學應用中存在的問題

徐志爽

當前，在新課改的春風下，運用多媒體教學已成為教師們的一種時尚。就語文課而言，多媒體教學為語文美育教學提供了契機，為創新教育提供了新思維，為研究性學習提供了廣闊天地，因而備受語文教師的青睞。

然而在運用多媒體語文教學中也發現許多問題。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視、聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣。很多語文教師于是在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。于是，學生瑯瑯的讀書聲越來越難聽到。

有了多媒體教學手段還要不要花費課堂時間讓學生去朗讀？學習任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫四會并舉。朗讀并不只是口的運動，它還是感性支柱，通過它保持言語視覺與其他器官之間的聯系，把書面文字和它的含義聯系起來。

課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。學習語文有個語感問題，有了語感才有理解語言和運用語言的直覺能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現。古人講“書讀百遍、其義自見”也便是這個道理。作為語文教師，不能只注重多媒體課件多種信息的融合，而萬萬不能缺少朗讀這個最能體現語文教學特點的重要環節。多媒體只是手段而非內容，更不是目的。

還有這樣一些教師，他們也采用多媒體輔助教學，但實際上仍是傳統的語文教學模式，即導入新課、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特色。教師依然以講解為主，學生依然是被動的接受者，“填鴨式”的教學方法依然風行。這就使多媒體的運用變得不倫不類。

教師要變傳授型為引導型、導演型，將舞臺藝術的舞美設計、燈光效果、聲像藝術導入課堂，組建成語文課堂教學的舞臺和布景。這才能使語文課堂上的新課改行之有效。

另外，多媒體的教學并非適應一切文章，對抒情性畫面感強的作品來說，這不失為一種有益的借鑒，對科技含量高、學生因科技知識缺乏而產生的認知不足，多媒體教學更是一種彌補。但對一些知識性、邏輯性相對突出的文章，則未必合適。

總之，語文課堂教學是一門立體式藝術。教師要合理適度地運用好多媒體技術，為新課改語文課堂教學錦上添花。