班主任教育方式的改變

趙蘭香

思想是時代的產(chǎn)物。社會的進步，必然引起學(xué)生思想觀念的深刻變化。對此，班主任工作要實現(xiàn)其目標(biāo)，就急需擺脫某些舊的教育方式的束縛，在創(chuàng)新中求得實效。

1 摒棄“灌輸式”，開創(chuàng)“啟發(fā)式”

“灌輸式”的主要特點是“我講你聽”的單向強塞硬灌和“我打你通”的居高臨下的武斷教育。現(xiàn)在的學(xué)生主體意識、民主與平等觀念增強，他們反對教師把現(xiàn)成的理論強塞給自己，厭惡強制性和被動性的教育形式，總希望在平等、民主的氣氛里，有自己思維參與到雙向思想交流的過程中，去吸取符合自身發(fā)展需要的信息。可見，現(xiàn)代學(xué)生對教育的接受性明顯地表現(xiàn)為一個自我選擇和內(nèi)化的過程。正因為如此，班主任在教育方式上就要朝著耐心啟發(fā)、雙向交流、細(xì)致引導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)化，在民主討論、平等交流、啟迪疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和主體性，從而解開學(xué)生的思想疙瘩，構(gòu)建學(xué)生的良知系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷、分析能力，促其健康成長。

2 剔除“說教式”，追求“務(wù)實式”

“說教式”的特征是“空對空”，人們稱它為“空洞的說教”。這種教育方式，表面看似乎道理講得頭頭是道，實際上卻很難觸及學(xué)生思想深處。教師雖然苦口婆心，但總解決不了學(xué)生思想的實際問題，教育往往事倍功半。教師是塑造學(xué)生靈魂的工程師，班主任工作的全部意義就在于培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生成為社會有用之才。顯然，班主任教育學(xué)生應(yīng)該建立在尊重、關(guān)心、熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法幫助學(xué)生解決成長道路上的種種困難是班主任工作的宗旨所在。唯有這樣，師生感情才能融洽，此時，教師的表揚，學(xué)生會當(dāng)做是鼓勵；教師的批評，學(xué)生會看做愛護，教育效果就能事半功倍。

3 拋棄“唯我式”，開辟“自我教育式”

現(xiàn)代學(xué)生信息面廣，知識面寬，機會均等和競爭法則已成為他們價值觀念的重要組成部分，他們接受教育的渠道多，自我表現(xiàn)愿望強烈，參與意識濃，視行重于言。在這樣的現(xiàn)狀下，班主任如果仍然唯我獨尊，事事靠“教訓(xùn)”，時時當(dāng)“長者”，師生感情就疏遠(yuǎn)，教育難奏效。鑒于此，班主任要十分重視學(xué)生的“自我教育”，正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的思想實際，善于解剖自我，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，改正錯誤，在不斷的自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我管理和自我修養(yǎng)中，達(dá)到自我完善。學(xué)生的自我教育過程，既是學(xué)生個體的自律過程，又是學(xué)生群體的自治過程，也是班主任正確引導(dǎo)的過程。所以，班主任要切實處理好教育與自我教育的關(guān)系，使兩者有機地融為一體。

4 丟掉“高調(diào)式”，確立“適度式”

效益觀念的深化，務(wù)實精神的追求，導(dǎo)致學(xué)生越來越反感教育中的“高調(diào)式”。班主任工作實踐表明，教育靠“閃光的語言”，只會引起學(xué)生的不接受心理和逆反情緒，教育終無實效。“適度式”的教育，一是指教育中要堅持說實話，實事求是，無論是鼓勵還是處罰學(xué)生，都要把握住其中的“刺激度”；二是要掌握好教育調(diào)子上的“度”。事實一再表明，教育調(diào)子低，學(xué)生得不到鼓舞和激勵，教育也就起不到應(yīng)有的效果；教育調(diào)子太高，則超出學(xué)生的接受能力和心理，其效果便會適得其反。

5 輕“言教式”，重“身教式”

“言教式”的特點是把教育停留在“言傳”上，教育者言行不一、說做不同，對學(xué)生對自己要求有別。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，生活上的“向?qū)А?，也是學(xué)生為人處世的“引路人”。因此，教師的言行舉止都會給學(xué)生以巨大的潛移默化作用，尤其是班主任給學(xué)生的影響更大?？梢?，班主任注重身教，自覺地、有意識地用自己的品行去影響學(xué)生，其意義是顯而易見的。

6 多“鼓勵式”，少“懲罰式”

在班主任工作中，強化激勵的運用是必不可少的。所謂強化激勵，就是指班主任通過對學(xué)生反復(fù)施加肯定或者否定的某種影響，從而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點改正缺點的教育活動。在具體教育實踐中，班主任經(jīng)常性地運用期望、贊許、表揚、獎勵等形式，及時肯定學(xué)生已初步形成的正確思想行為，以促進其鞏固，謂之為“鼓勵式”的正強化。而教師通過預(yù)防、反對、批評、處罰等形式，及時否定、制止學(xué)生的錯誤思想行為，并促其改正，便是“懲罰式”的負(fù)強化。班主任工作中，多運用“鼓勵式”，少采用“懲罰式”，這是以正面教育為主的教育原則和學(xué)生成長規(guī)律的宏觀要求。

總之，當(dāng)前要求班主任對學(xué)生的教育方式應(yīng)體現(xiàn)出時代性，這是班主任工作取得實效的一個基本前提。