如何適應課改形勢下的歷史教學

王翠紅

對于高中課程改革，筆者認為，從教師的“教”的角度看，主要問題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新理念有效轉變教學方式。教學方式能否成功轉變是課改的關鍵之一，因此，當高中歷史教師面對諸多要求而嘗試教學開拓時，如何轉變理念找到設計教學的合理突破口，掌握實施新教學方式的策略，是急需共同探討解決的現實問題。

1 歷史學科課改中存在的問題

在基礎教育中要貫徹和落實素質教育是當前高中課程改革的核心任務，中學歷史教學亦是如此。但是，在已經過去的一段時間里，在歷史教學中的實踐效果并不明顯。筆者認為，這是由于教師對涉及素質教育的一些問題缺乏足夠的認識所致。

1.1 對素質教育下的歷史教學目標缺乏必要的科學認識

長期以來，在我國的中學歷史教學中，教學的目標有三項：傳授歷史基礎知識、培養發展學生的能力、思想道德教育。在教學實踐中，越來越感到這樣的一個目標體系有很大的局限性，特別是在貫徹落實中，存在著諸多矛盾，至今未能妥善地解決。因此，在素質教育下，如何改造和重新構建適合歷史教學發展得更科學的教學目標體系，已經成為刻不容緩的。

1.2 對歷史教學中貫徹落實素質教育的途徑認識不足

長期以來，在“應試”教育下，課堂傳授越來越成為了歷史教學的唯一途徑。受其影響和束縛，不少教師在貫徹落實素質教育的過程中，仍將著眼點集中在課堂教學上，簡單地以為改革好課堂教學，貫徹落實素質教育的任務就可以圓滿完成了。因此，在當前歷史教學改革的實踐中，對課堂傳授以外教學途徑探究的重視程度與對課堂教學探究的重視程度比較，相差甚遠。實際上，貫徹落實素質教育是需要開辟多條途徑的，如果僅僅抱著課堂傳授一條途徑，到頭來只會在歷史教學中嚴重地影響素質教育的落實。

2 教師要順應課改精神，改變以往的教學方式與學生的學習方式

學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。所以著眼于學生全面素質的提高，正是教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

2.1 改革教學內容的呈現方式

即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務運動”這一節，新教材沒有對洋務運動進行評價，卻通過課后“結合史實，談談你對洋務運動的評價”的練習題把這個問題提出來。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論的生動過程，在過程教學中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。

2.2 改革師生互動方式

改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。

2.3 改革學生的學習方式

將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試。歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

3 強化和改革歷史課的教學評估

應重視和積極探討各種教學的目標和方式方法，改變以分數高低作為歷史教學統一標準的觀念，樹立全面的教育質量評估觀，使教學評估成為促進學生素質提高的“助長劑”。有些教育家將傳統的課堂教學模式稱之為當代“老房子”，而歷史課堂教學的“老房子”的根基尤其深固。筑起學生主動參與、實現學生主體活動的“新房子”是歷史教育改革的艱巨任務。這需要廣大教師在實踐中不斷探索努力去實現。