新課程標準下高中歷史課應該怎樣上

陳國燕

普通高中新課改已經進行多年，一些教師在課程改革中還有一些疑問：現在的高中歷史課應該怎樣上？筆者在教學中也進行了一些探索。

1 教師必須認真研讀《普通高中歷史課程標準》

認真研讀《普通高中歷史課程標準》，對高中新課程的歷史課程必修課的3個模塊和6個選修模塊有深入的理解和了解，使之在時序上、內容上、難易程度上和內在邏輯上有一個總體的設計。教師只有通過新的課程標準的學習，才能理解和了解本課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及本課程的內容標準、教學建議和評估建議等。只有了解和理解了這些內容，才能更好地把握教材。因此，我們一定要確立課程標準的法規地位，以課程標準為依據指導教學，全面建構高中歷史教學，而不能講一課備一課。

2 在使用教科書時，要根據課程標準

要根據學生的實際情況，包括學生的知識和能力基礎、學生的興趣領域、學生技能水平、學生的學習方法等方面的差別，對模塊與模塊之間以及模塊內各專題之間的順序進行調整，對教材內容作適當的處理：裁減、調整或整合，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系和育人作用。教師的教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更是課程創新和開發的過程，教學過程要成為課程內容持續生成和轉化的過程，教師也要成為課程開發的研究者和參與者。

3 教會學生學習，使學生對教材知識的把握達到“死去活來”的程度

“死”就是對教材知識尤其是主干知識的把握要準確、要牢固，“活”就是要靈活運用教材知識。復習中要引導學生進行知識遷移，邊看書邊設疑邊動筆（要求學生準備一個草稿本將看到的想到的寫在上面），讓學生多問“為什么”，復習中要引導學生多角度思考問題，這樣不僅可以提高學生興趣，還可以鍛煉思維能力。比如，在復習中國古代史“明清時期統一多民族國家的發展”的時候，可以這樣引導學生去思考：我國統一的多民族國家進一步鞏固和發展的內容有哪些？學生只要聯系前面所學知識就能解答這個問題。緊接著引導學生思考：歷代中央政府是怎樣處理與少數民族關系？方式有哪些？歷代中央政府是怎樣管理邊疆地區的？涉及的這些問題可以先讓學生去在教材相關地方找到，或者概括在作業本上，教師可以結合現實問題幫助學生找出規律，并指出統一是中國歷史的主流。可以適當關注十七大報告中“推進‘一國兩制’實踐和祖國和平統一大業”的相關內容，重點講述臺灣問題與祖國統一大業。如果平時教學中照這樣的思路訓練學生，久而久之教師不講學生也能自己去找出問題，進而解決問題。

4 教學生多點論事

豐富多彩的歷史是由一件件歷史事實聯結而成，它們縱橫交錯，以這種那種方式互相依存，在歷史的時空中透射著是非和哲理的光輝，供人們品評和鑒賞，從中獲得多方面的啟示和教益。在教學中注意引導學生用復雜眼光觀察具體歷史問題、歷史現象。新編高中歷史教材采取“強干弱枝”的敘述方式，對重大歷史事件濃墨重彩，因果關系比舊教材交代得更加明白曉暢。比如武昌起義，新教材較大篇幅地增加了武昌起義的背景問題。所以，在歷史教學中一定要突出重大歷史事件，并引導學生多角度、多側面、多點式地去分析其來龍去脈、影響及后果，和它事物的聯系。

5 增強歷史教師的課程意識

5.1 加強學習理論，提高自己的理論水平

歷史教師要認真學習現代教育、教學和學科理論，尤其是關于課程理論，提高自身理論素質，增強課程改革意識，更新教師觀念，增強參與課改的主動性，認識到自己是改革的參加者，面對轟轟烈烈的高中新課程改革，只能迎，不能拒，把自己當成是新課程的主人。

5.2 勇于實踐，增強課程實施能力

歷史教師要自覺地參加到新課程改革的實踐中來，認真研究課程標準和教材，同時增強課程資源的開發和利用意識，增強新課程實施能力。

6 重構自身的知識結構

6.1 要夯實專業功底

作為一個歷史教師，必須具備扎實的學科專業知識，根據新課程的需要擴充自己的專業知識，對本學科發展的前沿知識也要有一定的了解。

6.2 要重構自身的知識體系

過去教師所擁有的知識結構是通史體例的，是系統的歷史知識，是從古到今，從中到外的，是線索清晰、脈絡分明的，是縱向的，是一個階段的歷史事物。現在要求教師要構建的知識體系是專題型的，是分塊狀的，是橫向的，是一類的歷史事物。

6.3 教師要不斷完善自己的知識結構

不但要熟練掌握自己的專業知識，同時還必須有豐富的文學、地理、時政、現代信息技術等其他相關方面的知識，以更好地回答和引導學生提出的問題。因為我們現在的人才培養目標變了，新時代要求培養的人才是復合型人才，因此更要求學科間的整合和融合。教師自身的知識結構必須符合時代的要求。