初高中歷史教學(xué)銜接談

景玉紅

如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，是中學(xué)歷史教師關(guān)注的老話題。然而新一輪高中課程改革又賦予這個(gè)老話題新的生命力。如何做好新課程體系下的初高中歷史教學(xué)銜接，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師都意義重大。

1 要認(rèn)真研讀課標(biāo)

可以說(shuō)，現(xiàn)在高中教學(xué)若離開了課程標(biāo)準(zhǔn)，教師們就無(wú)法上好歷史課。但目前，教師們往往難以準(zhǔn)確理解和把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，大多被教科書所束縛，面面俱到，平均用力，從而無(wú)法在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這種情形在新課程推進(jìn)的初期表現(xiàn)得尤為突出。

過去高中舊課程我們是“依綱教本”，而我們現(xiàn)在高中歷史課課程則是“依標(biāo)施教”，教材的作用大大弱化，教材僅是“教本”，而非“藍(lán)本”。“藍(lán)本”是新課標(biāo)。因此，在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)、吃透課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)習(xí)要點(diǎn)），它們是處理教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。

2 要重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)

初中歷史學(xué)習(xí)很大程度上是停留在“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)的，普遍養(yǎng)成了“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。然而，高中新課程理念強(qiáng)調(diào)的是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力”，這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。此外，高中課程內(nèi)容多，時(shí)間緊，所以必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)行必要的提前預(yù)習(xí)，這樣上課才能聽得懂、跟得上，抓得住學(xué)習(xí)要領(lǐng)。相對(duì)于初中課標(biāo)，高中課標(biāo)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)范圍擴(kuò)大，出現(xiàn)了大量新知識(shí)；能力層次提升，更多地要求概括和歸納史實(shí)與材料；教材編寫方面理論性、概括性強(qiáng)，歷史概念多，存在超出學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)象；盡管高中生理解力和抽象思維能力比初中有一定提升，但對(duì)于陌生、抽象的高中歷史知識(shí)，教學(xué)要盡量通俗易懂、深入淺出，可通過案例分析，或合理的情境設(shè)計(jì)等，幫助學(xué)生理解分析。

3 重視三維目標(biāo)的落實(shí)

這是教育、教學(xué)的真諦所在，是有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)依據(jù)和指導(dǎo)方向。

1）要明確知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)。經(jīng)常看到一些教師制訂的過程與方法不是學(xué)生的過程與方法，而是教師自己教學(xué)的過程與方法。

2）要正確認(rèn)識(shí)三維之間的關(guān)系，三維不是互相割裂的三個(gè)方面，而是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，是一個(gè)有機(jī)整體。他們相輔相成，缺一不可。知識(shí)和能力是課堂有效教學(xué)的核心，沒有知識(shí)和能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀便成了空中樓閣。知識(shí)的獲取與重現(xiàn)伴隨著相應(yīng)的能力，一定的能力是學(xué)生獲取知識(shí)的必要手段；同樣能力的提升也是建立在相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，一定的知識(shí)是能力形成和提高的基礎(chǔ)。知識(shí)與能力通過過程與方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒有過程與方法，就不能達(dá)到知識(shí)和能力目標(biāo)，所以過程與方法是實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)教學(xué)的保證。而情感、態(tài)度、價(jià)值觀是在一定的過程與方法中獲取知識(shí)和能力的同時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它是有效教學(xué)的體現(xiàn)。實(shí)際上，為寫目標(biāo)而寫或備課不備目標(biāo)的現(xiàn)象較為普遍。只重知識(shí)而忽視能力，更忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的現(xiàn)象也普遍存在。無(wú)論從教學(xué)的有效性考慮，還是從歷史學(xué)科的特點(diǎn)考察，重視三維目標(biāo)落實(shí)應(yīng)是歷史教師的職責(zé)所在。

4 讓學(xué)生熱愛歷史學(xué)科

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)決定課堂教學(xué)的效益高低。學(xué)生在回答包含一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀因素的較為開放的問題時(shí)，往往會(huì)偏離教師預(yù)期的思路與模式，如果教師堅(jiān)持唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)的后果可能不僅無(wú)助于促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)對(duì)情感態(tài)度造成傷害。改變這種狀況的唯一出路就是變單一的評(píng)價(jià)為多元的評(píng)價(jià)，即首先從較大的范圍內(nèi)肯定學(xué)生的解答，讓學(xué)生在情感上接受教師的引導(dǎo)，然后再根據(jù)問題本身的需要向?qū)W生提出期待性的目標(biāo)。例如，這類評(píng)價(jià)“對(duì)于這個(gè)問題，你能站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的角度去思考，說(shuō)明你是一個(gè)社會(huì)責(zé)任感很強(qiáng)的學(xué)生，請(qǐng)你再思考一下，這個(gè)問題還可以引起你怎樣的思考？”不僅是在范圍上的多元，即在較大的范圍內(nèi)從情感態(tài)度與價(jià)值觀角度多肯定學(xué)生，使之獲得良好的情感體驗(yàn)，還是在評(píng)價(jià)構(gòu)成上的多元，既有從情感態(tài)度與價(jià)值觀等的角度的評(píng)價(jià)，還有對(duì)問題本身的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)收獲知識(shí)與能力，更會(huì)獲得對(duì)于這門學(xué)科的良好的情緒體驗(yàn)。

實(shí)際上，初高中歷史課程評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的體系，初中階段以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；而高中階段既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、過程性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)初高中課程評(píng)價(jià)體系的連續(xù)性有充分的認(rèn)識(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)。