計算機教學中的課堂設問

張欣

恰當合理的課堂提問不僅可以幫助學生回顧鞏固知識，串聯(lián)教學的各知識點，還能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生思考，提高學生學習興趣，鍛煉學生的思維能力。課堂設問是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，問題設計得是否巧妙合理會很大程度上影響教學的效果。那么如何在新課程教學中設計課堂提問呢？筆者結合自己多年的計算機教學實踐，談幾點體會。

1 課堂設問要力求準確

1.1 課堂設問的位置要準

計算機教學的特點是既有理論學習又有實踐練習，課堂教學時間十分緊張。因此，課堂設問要慎重，問題要設置在關鍵處，如重點、難點以及重要知識銜接點等。如在Word 2000字處理軟件一章中，“格式刷”知識點是基本排版功能一節(jié)中的一個重點。由于“格式刷”這個工具學生在實際中很少使用，但又非常實用，因此，教師在此處設問“哪位同學能用一種簡便、快捷的辦法將文章中所有‘計算機’這個詞的格式都設置得與標題格式相同？”此問題既引導學生展開新知識點的學習，又將“雙擊格式刷”這一操作的作用傳遞給學生，使學生很好地掌握了這一重點。

1.2 課堂設問的方向要準

問題要緊緊圍繞目標進行設置。如在講解PowerPoint 2000自定義動畫一節(jié)中，從“添加動畫”知識點向“設置動畫順序”知識點過渡時，筆者是這樣設計的：先展示多個動畫對象一一出現(xiàn)的效果的作品，然后再展示多個動畫對象同時出現(xiàn)的效果的同一題材的作品，進行對比，讓學生了解不同的動畫順序設置產生的效果大相徑庭，從而引出“設置動畫順序”這一知識點。

1.3 課堂設問的措辭要準

教師設問的措辭要具體明確，模糊不清的語言會使學生不清楚教師提問的意圖是什么，從而答非所問，不能起到課堂提問的預期效果。

2 課堂設問要難易適中

課堂設問不能太難，如果學生面對問題無從下手，會產生挫敗感。但又不能太簡單，如果學生輕而易舉獲得答案，又會產生驕傲自滿的情緒。課堂提問的難度要適中，使學生產生“站在原地摘不到果實，稍微努力跳一跳就能摘到果實”的喜悅。如在教學計算機網(wǎng)絡概述一節(jié)中，當?shù)谝淮沃v授“計算機網(wǎng)絡的功能”知識點時，教師設置的問題是“同學們，根據(jù)現(xiàn)實生活中你接觸的網(wǎng)絡思考一下，計算機網(wǎng)絡有哪些功能？”學生回答：發(fā)郵件、聊天、查資料、下載歌曲……學生對網(wǎng)絡功能的認識停留在應用的層面上，但教師的問題是讓他們從應用層面提升到理論層面上，這超出了學生的知識和能力范圍。

3 課堂設問要激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理研究表明：內發(fā)性動機的中心是興趣。興趣是推動學生思維的強大動力。如果所提出問題激發(fā)不起學生的興趣，學生即使去思考了，也是一種被動的思維，學習的主動性就不能被充分調動起來。因此，要在問題設置時注重學生興趣的激發(fā)。如在Excel 2000電子表格中的公式與函數(shù)一節(jié)中，為了引出“公式的復制”知識點，筆者這樣設置問題：“同學們，通過‘公式的建立’知識點的學習，我們能求出自己的總分與平均分，但哪位同學能在一分鐘內快速求出全班同學的總分與平均分呢？”如果要使用前面所學知識在一分鐘之內計算出全班同學的總分和平均分，這是不可能的。因此，這個問題引起學生極大的學習興趣，在后面的學習中都非常積極主動，達到良好的教學效果。

4 課堂設問要循序漸進

課堂教學既是學生獲取知識的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。因此，在課堂教學中，問題的設置要充分考慮到學生思維的水平，根據(jù)學生的認知規(guī)律、事物的客觀規(guī)律和教學實際場景等循序漸進地設置問題，使學生獲得理解問題本質的思維方法。如在講解PowerPoint 2000中“繪制基本圖形”一節(jié)時，為了培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，根據(jù)學生的認知規(guī)律，筆者將問題由易到難層層設置：“你能畫出一個矩形嗎？”“你能以一個固定點為中心畫出一個矩形嗎？”“你能畫出一個正方形嗎？”“你能以一個固定點為中心畫出一個正方形嗎？”通過問題的層層深入，學生不僅學會普通矩形的繪制，而且學會中心定位的矩形、正方形和中心定位的正方形的繪制，提高應用能力。

5 結語

總之，課堂設問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學生的思維，發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。同時，教師的課堂設問也是一門學問，“教無定法，貴在得法”。課堂設問也一樣，關鍵在于根據(jù)教學實際進行精心設計，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內驅力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。

[1]史健生.普通心理學[M].福州:福建人民出版社,1996

[2]李春玉,張旭東.淺談課堂教學中的提問設計技巧[J].課程·教材·教法,1996(2)

[3]鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001