對物理習題課教學的幾點看法

孟憲麗

在物理教學中，解題是一個重要環節，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，它對于深入理解基本內容，培養分析問題和解決問題的能力，以及從中汲取廣博的實際知識等具有不可替代的作用。筆者經過多年的反復實踐，對此提幾點看法。

1）以鞏固為目的的習題課教學，應在一節課開始時先復習本節課預期涉及的相關知識、方法結構，再通過具體的例題引導學生參與應用，并始終圍繞教學目標不斷回歸主題，最后總結完善認知結構。

2）以探索為目的的習題課教學，應在回憶學生處于興奮點的知識的基礎上，提出問題，引起學生的認知沖突后，引導討論，歸納出解題方法，再提煉出帶有普遍性的模型，并輔之以相應訓練，才能達到觸類旁通（即學會解一道題就能夠解一類題）的目的。最終依然要通過與其他知識對比總結，歸納形成新的認知結構。

3）綜合型習題課，即集鞏固功能和探索功能為一體的習題課。這類習題課往往涉及的知識點較多，過程也較復雜，對學生和教師的能力要求都較高，一般適用于畢業班的復習課。處理這類習題課需要教師精心設計，但始終要圍繞講習題的目的是為了強化基礎知識和基本技能，最終要回歸到學生的認知結構，不能為了講題而講題。

4）在實踐中不斷搜集整理典型題目。根據學生情況和本課程的特點，選題時要堅持以下原則。一是加強基礎，提高素質。即通過這些題目，加深學生對基本概念和基本規律的理解、掌握。二是拓寬視野，增強適應性。即選題不僅內容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學生課后遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，就可降低題目的難度，增強解題的自信心。三是加強針對性訓練，克服缺點。即選用足以暴露其缺點的各種題目，進行有針對性的專門訓練。實踐中主要從3個方面搜集和整理題目：一是對教材中原有的習題改變提問角度和條件；二是對學生含混不清的問題編一些思考題；三是有的題目盡量聯系物理學前沿分支。

5）教師提出問題，學生思考、討論，實現學生與學生間的互動。課堂教學效果的好壞在很大程度上決定于學生參與的程度，學生參與程度高，課堂教學效果就好，反之，則差。在習題課教學中，如果采用老師講、學生聽的傳統方式，學生就只是被動地接受知識，這樣學生就不容易掌握，就算當時聽懂了，也記不牢，過一段時間又會忘記。要想使學生比較容易地掌握知識，而且印象深刻，不容易忘記，最好的方法是讓學生進行討論。因為不同學生思考問題的方位、角度不一樣，對同一問題的理解也不一定相同，通過討論，學生與學生之間可以取長補短，共同提高。當然，必須使學生的討論具有目的性、方向性，不能讓學生陷入盲目探索狀態。否則，學生學不到系統的知識，同時也會大大降低課堂教學的效率。因此，在學生討論之前，教師應提出問題（課前設計好），讓學生圍繞教師提出的問題進行討論。對于不同的題目，教師設計的問題可以不同，但應包含以下內容：找出已知條件和未知條件，并用字母符號表示，找到題目中的關鍵字和詞，弄清題述物理過程，找出應該用哪個或哪些物理規律（公式）解決問題。在學生討論時，教師要加強巡視，教師的巡視至少可以起到三方面的作用：第一，督促學生積極參加討論；第二，了解學生討論情況；第三，解答學生提出的問題。

6）抽問學生，了解情況，培養學生的語言表達能力。學生討論后，教師必須對學生討論的情況有較全面的了解，特別是學生在討論中還沒有弄懂的問題，以便教師在后面的講解中加以注意。而了解學生討論情況的最好方法就是抽問。在抽問時，可以多抽問幾個學生，特別是解題思路不一樣的學生，并要求他們說出自己的解題思路。這樣，既可以培養學生的語言表達能力，又可以使全體學生都了解不同的解題思路。另外，教師在抽問時應避免幾種誤區：第一，只抽好生，不抽差生；第二，專抽一小部分學生，冷落大多數學生；第三，對差生進行懲罰性抽問，給學生難堪。

7）要研究學生做題中的成功之處。讓學生做題是對教學效果的反饋，要研究學生做題中的成功之處，總結教學中的經驗，還要發現存在的問題并找出原因，為下一步更好地開展教學提供幫助。在這個過程中要對學生進行評價，使其體會到成功的喜悅，激發其學習的興趣，又要讓學生認識到存在的問題，為今后更好的發展提供幫助。

8）在習題課的講授中，不要單單講做法，設計習題的意圖也要讓學生充分認識，比如聯系生活的、貼近最新科技發展的、探究科學知識艱辛的這些方面有助于學生體驗物理知識的實用性、發展性，有助于教學中情感態度價值觀目標的實現。對于存在的問題，要究其根源，引導學生自己思考。