如何有效引導學生開展好合作學習

劉娟 周紅軍

語文課程標準對一線教學提出明確的指導與要求：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！逼渲?，引導學生開展好合作學習無疑是有效落實“綱要”與“課標”的相關要求。那么，如何才能有效引導學生開展好合作學習呢？

1 引導學生在組建學習小組、任務分工中學會合作

作為教師，當然都希望學生能夠在和諧、愉快的氣氛中建立起一個合作的團隊。在分配合作學習的小組成員時，一般根據教學活動需要規定每個小組的基本人數，具體人數可以根據實際情況上下浮動。在此基礎上，學生以自愿、自主的原則建立合作小組?？墒?，在這一過程中，筆者發現班級中一些人緣較好、口頭表達能力較強、學科基本功較好、能夠比較熟練地操作電腦的同學都能夠比較早地找到合作伙伴；而一些各方面比較欠缺的同學，或是成績不夠理想的學生，往往成了“多余”的人。在盡量不使用強制命令、破壞活動氛圍、影響后續工作的基礎上，為有效避免這一情形發生，應當未雨綢繆，做好相關準備工作。

1）對學生進行好相關思想品德教育。比如，對待同學要寬容、要善于發現自己與身邊同學的優點、學會鼓勵自己與身邊的伙伴樹立自信發揮好自己的特長，等等

2）明確均衡分組的基本原則。比如，為盡量保證學習小組成員的穩定性，學習活動開展的默契性，學科搭配盡量合理，每個小組里面均含不同學科的特長生，小組成員學習成績在班級中名次之和盡量均等，等等。

3）統一要求，區別對待。比如，教學任務的布置與完成質量評價方面，承諾并落實對一些實力相對比較弱小組的特別關照，等等。

合作學習小組建立起來以后，建議引導學生樹立合作意識，根據具體學習活動特點，自主討論安排好主持人，主持人再根據小組任務，根據小組成員不同的實際能力現實，分派具體的學習任務。

2 引導學生體會合作的過程

真正成功的合作學習應該建立在每個人努力的基礎上。教師在引導學生進行合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生那兒獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生也提供思考、進步的機會。作為教師，如何適度地把握好合作學習前的獨立學習，如何恰當地引導合作學習也是一個值得研究的問題。為了保證活動流程，可以采取以下措施。

1）課前明確合作學習的目標與任務，并提供比較充裕的學習時間，有效避免合作學習流于形式。課前，教師將學習目標與任務細化，布置給學生，在要求學生全部完成的同時，分派給每個小組一部分，作為該組合作性學習的重點。

2）課堂上巡查監督學生合作性學習過程，并根據不同需要給予必要的指導。

3）合作性學習過后，各組回報本組學習重點的完成情況，全班討論交流，并予以合理評判。

在此過程中，為保證活動質量，要特別強調小組內部的互助，大力提倡小組內部成員間的優勢互補，取長補短，特別注意營造“人人爭做‘小老師’，多為小組作貢獻”的氛圍。與其同時，要積極引導小組間的互助，追求合作與競爭并存的積極合作。找到資料的合作小組要將自己小組找到的資料毫無保留地給其他合作小組，大力推動全班共同的合作。

3 實施多元評價，有效促進合作

為了使合作學習的評價更能真正體現合作的精髓，可根據實踐活動中學生的各方面表現設計一張有針對性的獨特的合作活動評價表。這里的評價采用的是多元化的評價，即評價的項目包括：搜集資料、勇于探究、成果反饋、自主管理、合作互助、團結守紀，評價者包括學生自己、合作小組成員、教師、家長。應該說這張評價表是對每個學生在活動中的表現的肯定，相信每個學生或多或少都會有收獲。

在學習評價多元化的同時，也要特別注重學習評價的立體化。不僅僅關注分數，注重小組學習目標與任務完成的質量高低的評價；同時關注過程，注重學習過程中小組成員參與度與參與質量的考查與評價。也不僅僅注意每個小組一次合作性學習完成的質量與效率，同時關注小組以及小組成員的進步幅度。讓每個小組及其成員都享用到成功的喜悅，樹立起自信，是合作性學習活動的理想，也是扎扎實實追求的目標。

另外，合作學習的過程質量怎樣，合作學習的成效結果如何，有哪些經驗應該發揚，哪些教訓應當記取，參與合作的學生應該是最有發言權的。為了合作性學習活動開展得更為健康順利，每次活動結束后，要讓各個合作小組針對自己的合作情況做一個描述性的小結評價，并用于小組間交流。