小學數學教師備課時應關注的要素

何寧生

1 引言

教師在備課時，從開始著手準備到最終形成教案這個過程會關注諸多要素，如熟悉和分析本課教材，選擇教學內容，制定教學目標，熟悉學生等。但教師在考慮這些要素時，又必然因經驗、不同課型等因素的影響而有所側重。

2 教師備課時關注的一般要素

課程設計是一個互動過程，它既是自上而下的以目標為導向的活動創新過程，也是自下而上的挑選和目標相匹配的活動與資源的過程。在這一過程中，教師會動用所掌握的各種領域的知識，比如對學生的了解和對學生理解能力的認識，以及他們曾經有過的在課堂和學校環境中取得良好效果的經驗等。因此教師教學前的準備，即從開始準備到最后形成書面教案的這樣一個準備的過程，教師在備課時要考慮內容和教學法兩方面的問題，對內容進行刪減、重新排序、增加新材料等，并在對學生已有知識分析的基礎上，對課文進行分析。

3 教師備課時重點要關注的要素

在現行課程編制下，選擇所要教的內容、制定教學目標、分析學生、組織教學活動等因素依然是教師在備課過程中給予關注最多的。但不同的教學模式蘊涵著不同的教學理念以及教學程序，所以備課過程中，教師考慮的側重點是不同的，形成的風格是獨特的。

3.1 選擇教學內容

教師要進行教學，首先就要選擇教學內容。選擇教學內容是教師進行教學要考慮的第一步，沒有教學內容，一堂課的教學也就無從談起。在大多數情況下，對教學內容的決定主要就是對教材的分析，當然在不同的課型下，教師對內容的選擇也存在一定的不同，處于不同階段的教師也有不同之處。

1）日常課。這是指教師日常教學活動中的一節課，它是教師無數次走進教室進行課堂教學中的任一次課。在小學，學校每學期初都會按照教育局提供的統一進度表具體制定教學進度，因此日常課通常按照教學進度表進行，教學內容的選擇也是根據教學進度表的安排來進行。教師在選擇教學內容和保持日常教學節律的上都有了一個書面參考和限制。不過對于單元和課時內容安排，教師也可以根據自己的理解和實際情況來增加或減少內容。教師想先上哪個單元是比較自由的。現在教材每單元的邏輯性不是很強，相關的內容都放在一個單元里了，對于單元內的不同課時和一節課的安排也很自由。

2）公開課。這里公開課是指學校內舉行的教學評議課，由于開課的目的和范圍不同，兩種課所選擇的教學內容就不同。學校每年度都會開展一次公開課，目的在提高教師的教學能力，使不同階段的教師得到不同的發展。現在上教學評議課成為學校對教師的一個評價，教師也想了解同事的教學情況和水平，同時也希望自己的教學能力得到認可。因此選擇什么樣的教學內容來展現自己的教學能力自然值得斟酌一番。關于公開課，教師在備課的時候總是要想到這堂課要有精彩的地方，跟日常課不太一樣，例如，日常課可能比較注重學生掌握的情況，所以學生練習的反饋等花的時間比較多。而對于課堂的設計、對各個環節教學方面，就是說相對來說對學生的吸引力可能沒有公開課這么強。教學評議課畢竟是教師一年來教學能力是否進步的一次集中體現，選擇精彩的內容，更有利于教師教學水平的發揮。事實證明，精彩的內容確實有助于教師組織教學活動，能夠讓教師與學生形成良好的互動。

3.2 制定教學目標

教學目標為教學提供方向，并指導教師后面一系列的教學活動。選擇內容，確定目標只是設計教案的一般步驟，在具體的設計過程中，要根據實際的教學狀況不斷調整來實現內容與目標的統一。有的教師先圍繞內容設置一定的情境進行教學，最后總結本節課的主要內容。有的教師則覺得，教學目標一開始就要給學生講得很清楚。有些目標的達成，如情感態度價值觀的培育，是以日常教學活動的形式出現的，難以形成書面的概念。由于這種矛盾，導致教師在寫教案制定教學目標時難免出現模式化的現象。三維目標的提出是“為了每一位學生的發展”，在課堂教學中滲透情感、態度、價值觀的教育，目的是使教學過程不僅是一個完成知識授受的過程，還成為一個蘊含著豐富情感、人生哲理的教育性的動態過程，使學生在學得知識的同時學會做人，養成健康的心理素質、高尚的審美情趣和科學世界觀、人生觀、價值觀。

3.3 分析學生

教師要進行富有成效的教學設計，就必須傾聽學生的聲音，關注學生的需求“以學生發展為本”是“新課程”提出的重要的教學理念，革新的教學觀要求教師從關注教切實轉向關注學。如果教師把學生置于注意的焦點，深切地關注學生的學習活動，把學生已有的經驗以及課堂中產生的新經驗看做教學的基礎和前提，著重分析學生的參與程度怎么樣，學生是否由教學過程的旁觀者轉化為主動的參與者，學習積極性是否得到充分的調動。