關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界 更好地為學(xué)生服務(wù)

劉寶莉

“老師，我量出的厚度是5毫米?！薄袄蠋?，我量出的厚度是6毫米?！薄袄蠋?，我量出的厚度是6毫米多一些?！边@是筆者在教學(xué)“厘米和毫米”一課時，讓學(xué)生用尺測量數(shù)學(xué)課本的厚度時出現(xiàn)的真實一幕。

教學(xué)中，為了方便、統(tǒng)一、讓學(xué)生集體選擇數(shù)學(xué)課本測量，一是數(shù)學(xué)課本人人都有；二是數(shù)學(xué)課本厚度相同，結(jié)論一致?？紤]到測量的相對精確，筆者已在課前讓每位同學(xué)將保護課本的書皮拿下，但出乎意料的是學(xué)生中竟然出現(xiàn)如此多的答案。筆者當(dāng)時的反應(yīng)是，這也算是一種存在誤差的“開放性”結(jié)論，也無關(guān)緊要，教師給一定論就是了。但轉(zhuǎn)想，倘若能抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生不僅認識毫米，掌握用毫米去對一具體物品進行準確測量，而且提高學(xué)生在測量的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，不是更能體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)，更能體現(xiàn)教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)嗎？于是，筆者當(dāng)機立斷對腦海中定的教案作了迅速的調(diào)整，并組織學(xué)生共同實施如下環(huán)節(jié)。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示問題

首先筆者請每個學(xué)生看看自己的數(shù)學(xué)課本一共有幾頁？大家認真地翻看，齊聲說124頁。筆者反問：“既然大家的數(shù)學(xué)書都是124頁，為什么有人量出是5毫米？有人量出是6毫米？有人量出是6毫米多一些呢？”此時，學(xué)生愣住了。矛盾的產(chǎn)生，使學(xué)生們很快處于積極的思維狀態(tài)。

2 發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力，探究原因

產(chǎn)生真正懷疑后，學(xué)生都用疑惑、探究的眼光看著筆者，大家都想通過再量一次來驗證自己先前的答案是否正確。于是，筆者讓大家再仔細、精確地量一遍。結(jié)果，仍有兩種結(jié)論：有的是6毫米，有的是6毫米多一些。這是什么原因呢？在熱烈、興奮的討論中，有的學(xué)生說，可能測量時直尺上的0刻度沒有和書的邊緣對齊；有的認為，可能量的時候把尺放斜了；……置身學(xué)生的討論之中，筆者乘機追問，并提出了新的要求：果真有這些可能嗎？大家將這些都注意起來，再量一次。結(jié)果仍是上面兩種結(jié)論：有的是6毫米多一點（只有1人了），其余的都是6毫米。

3 引導(dǎo)質(zhì)疑問題，深入探究

按少數(shù)服從多數(shù)的原則，教師完全可以作結(jié)：該書的厚度是6毫米。為幫助學(xué)生在問題中求得真知，筆者沒有輕易這樣做，而是進一步要求學(xué)生根據(jù)實際情況排除疑惑，形成統(tǒng)一認識。于是，筆者讓量出是6毫米多一些的那位學(xué)生現(xiàn)場量給同學(xué)看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了其中的原因——那位學(xué)生量的是書脊，而書脊因裝訂上的問題，明顯拱出一條0.5毫米左右的硬邊。從測量目的看，那位學(xué)生完全符合要求，但從測量的方式看，就有探究的必要了，即測量必須以最能顯示準確結(jié)論的部位為依據(jù)，排除干擾，也即量書的厚度時最好避免裝訂上的硬邊。筆者又讓這位學(xué)生捏緊書的右側(cè)邊，同時讓其他學(xué)生一齊照著做，再量一遍，結(jié)果都是6毫米。

4 情感評價，適時鼓勵

真相大白后，全班學(xué)生都不由自主地為量準了書的確切厚度而喝彩。筆者也為積極尋求原因的學(xué)生的這種探求真知的精神大加贊賞，使每個為此思考的學(xué)生都體驗到成功的快樂。

在課堂教學(xué)中，大部分環(huán)節(jié)的設(shè)計在備課時預(yù)料并做好周密的安排，但有時確實會有預(yù)想不到、考慮不全的現(xiàn)象發(fā)生。如能善于捕捉并妥善利用好這一切，必將使課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機。

5 結(jié)語

綜觀上例，其實整個量數(shù)學(xué)課本厚度的過程，正是引導(dǎo)學(xué)生追求真知的過程，也是鼓勵學(xué)生運用猜測推想的方法分析解決問題的過程。同時還是培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍?zhí)幨录疤嵳J真履行職責(zé)的過程。在這一過程中，學(xué)生所得到的教育遠遠超過了僅掌握用毫米作單位測量物體長度的操作技能本身。

在教學(xué)中，教師不能光想著為完成知識教學(xué)任務(wù)而按部就班地隨備課思路走，而應(yīng)該更多地考慮學(xué)生是怎樣想的，他們需要的是什么，他們內(nèi)心世界更需要怎樣的教育。