課外閱讀新體驗

王芳

1 前言

隨著素質教育的進一步深化，課外閱讀的重要性已逐漸被廣大教師、家長所認識，很多教師、家長都想盡辦法為孩子營造一個良好的閱讀空間。但是，由于一些教師家長過于急功近利，造成功利性課外閱讀，結果非但沒能減負，反而讓孩子不堪重負。

2 課外閱讀的誤區

2.1 變課外閱讀為作文閱讀

應該說，通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，在潛移默化中提高寫作水平，這是不爭的事實，也是課外閱讀的一大目標。但是，這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。無奈很多家長（包括一些語文老師）過于急功近利，把提高作文能力看成了課外閱讀的唯一目的，總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，在此目標的引導下，片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀。

2.2 變課外閱讀為應試閱讀

近幾年來，小升初考試如火如荼。為了能讓學生在這樣的考試中考出好的成績，一些教師針對考試的內容為學生的課外閱讀劃出了范圍。大量的成語、諺語、百科知識等方面的讀物占領了學生課外閱讀的陣地，擠走了小學生原本愛讀的童話、故事、小說、人物傳記。更有甚者，有些“有經驗”的語文教師還把自己辛苦整理出來的資料印發給學生，讓他們反復閱讀，機械記憶，通過這種“填鴨式”的課外閱讀來迅速提高學生的考試成績。

事實上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺學生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。作文能力的提高是一個長期的過程，不是一朝一夕的事。大量的作文書只能讓學生對課外閱讀產生厭倦，久而久之，便會失去閱讀的興趣，無法形成良好的閱讀習慣。而對于那些為了應付考試的大量的知識背誦，更是索然無味，學得囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，更無從提起閱讀的興趣了。

3 正確對待課外閱讀

3.1 培養興趣，使課外閱讀成為學生自身的強烈愿望

要讓學生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。

1）教師和同學推薦課外的好文章，讀給大家聽，讓大家自己去讀。教師應適時選取一些合乎學生心理特點，與學生生活貼近的課外讀物或文章介紹給同學們，讓他們有親近感。創造機會讓學生自己把喜歡的課外閱讀材料向同學們介紹。這樣做有利于發揮他們的主動性，還可起到促進大家多讀書，爭相讀好書的作用，榜樣和競爭的力量不言而喻。

2）開展課外閱讀比賽和成果展覽。可設計以小組為單位的“課外閱讀評比表”，一周進行一次小結，一學期進行總結，看誰讀得多，看哪個小組讀得多，并做到持之以恒。可以借用活動課等時間，讓學生通過朗讀、背誦、講故事、談讀后感、講與課文相關的知識等形式匯報閱讀的成果，以檢驗大家的閱讀效果。這樣，學生就可在閱讀的質和量上協調發展。

3.2 合理指導學生進行課外閱讀

要根據小學生的心理發展去合理指導學生去讀書，要求他們去閱讀的內容也得體現層次性，要符合不同階段學生不同的認知結構與心理結構，才能取得最大的綜合效益。由于低年級學生的認知水平偏低，識字量不多的緣故，可以推薦學生最好是以注音童話、寓言故事為主，還可以選擇一些科學小故事、科學小知識等的課外讀物來閱讀。中高年級的學生識字有所增加，他們的心理水平也有所提升，在閱讀內容方面，要求就得比低年級高一個檔次，可以在原來的閱讀基礎上增加兒童小說之類的讀物，如《寶葫蘆的秘密》和那些較為合適青少年兒童閱讀的經典小說，如《西游記》《我的大學》(高爾基著)，還可以增加科幻類作品如《兒童科幻小說選》以及一些淺顯易懂的歷史讀物，如《上下五千年》，還有科普讀物，如《十萬個為什么》等。

3.3 教學中注意課內外的結合，讓學生的課外閱讀成果大有用武之地

語文課程標準強調：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”在課堂教學中要注意將學生在課外閱讀了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中。如學習《向往奧運》一文時，請學生交流在課外了解到的有關奧運會的資料以及奧運會在自己心中的印象。有了這樣的知識基礎，就會深入感悟作者向往奧運的原因，教學的難點就不難突破。在設計作業時，教師也應有意識地注意將課內作業引向課外。在習作中，教師在評講時，對樂于運用課外閱讀成果的作文要大加贊賞并推薦給學生。這樣做對學生平時養成課外讀書習慣，提高學習效率都是大有幫助的。人們常說，課內打基礎，課外求發展。在新一輪基礎教育課程改革中，教師必須樹立大語文教育觀，培養學生課外閱讀的興趣和習慣，讓學生從廣闊的課外閱讀中吸取營養，這是使語文教學充滿生機活力的一條捷徑，也是現代社會對語文學科的必然要求。