有心批閱：變批改為交流

劉秀麗

有一件事幾乎是所有語文教師都感到痛苦的，那就是批改作文，而且要“精批細改”。從錯別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生也改得興趣全無。這種做法吃力卻不討好。這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重復枯燥的、機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。

語文新課程標準也提出：“對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”這是一種軟化的寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學生的不足，不利于培養(yǎng)學生的自信，不符合新課程平等對話，民主交往的精神。所以，筆者認為，應改革作文的評估方式，把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌薄＝處熅妥魑暮蛯W生平等交流，以學習的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結果，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。可以從以下幾個方面進行交流。

1 當面交流

學生的作文交上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯失了和學生交流，了解學生想法的最好時機。筆者的做法是學生的作文隨交隨看，及時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時當面對話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯誤。如有一個學生在作文中寫道：“我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。”筆者以為他寫錯了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？筆者就問他，他告訴筆者：“這是木芙蓉，和荷花不一樣。”并把介紹木芙蓉的書給筆者看。筆者很慶幸，和他當面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊學生的寫作積極性？所以，教師不能總是自以為是，板著面孔批改學生的文章，要注意和學生交流，傾聽他們的心聲。

2 文字交流

有時不能和學生當面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話，對文章的探討和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發(fā)情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達”。如在寫春游的建議時，有學生建議到鄉(xiāng)下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花，可以到田間挖野菜、到小河里釣魚，自己燒飯、野炊。筆者在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青、賞花、釣魚呢！”并給了他五顆星。學生看到后，高興地笑了。

3 心靈交流

文章不是無情物。即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真、獨特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠地對話，而不是編造故事，迎合教師。筆者曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是老師》。有學生這樣寫：“假如我是老師，我決不對學生發(fā)火，那意味著我無能；我也決不讓學生多抄課文；我不會讓他們對著99分的試卷哭泣。”這段話對筆者觸動很大。筆者反思良久，為學生的坦率震動。于是筆者給他寫了自己的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師。”

筆者開始關注學生作業(yè)中流露出的點滴“真感情”，尤其是在寫日記、練筆中。起初，讓學生寫日記，是想讓學生通過這種方式來提高自己的寫作水平，有許多學生還討厭這種作業(yè)，所以剛開始時，學生交上來的日記，大多是為了應付而寫。實行了一段時間以后，筆者發(fā)現(xiàn)學生慢慢喜歡上了寫日記。有一個學生，曾在日記中這樣寫道：“老師讓我記日記，我總覺得沒事可寫。老師告訴我們，要多去觀察周圍的人和事，把他們都寫到日記里，慢慢地我發(fā)現(xiàn)自己喜歡上了日記。經過一段時間以后，翻看自己的日記，回憶發(fā)生在身邊的事情，如同又回到了從前。”

只要學生真情流露，筆者都會有所反饋，用教師最擅長的、最真誠的、充滿鼓勵的話語激勵他們進步，與之進行心靈的溝通，他們作業(yè)本中紅色的痕跡多了。筆者最高興的是批閱學生的日記。很多學生會把自己所遇到的麻煩、心里的不愉快，通通寫進日記；也有學生通過日記向筆者求助，請筆者幫他們出主意。學生會把自己當面不能對老師說的話，寫進日記，與教師交流。每次，筆者都會很認真地進行批閱，告訴他們自己的想法和辦法。日記，已經成為筆者和學生之間一個很好的溝通方式。

總之，對學生的作文，教師應采取寬松的、多樣化的評估手段，應該蹲下來看學生的作品，平等地交流。這樣才會引起學生的作文興趣，才會誘導他們多寫、樂寫、善寫。