思想品德教學(xué)要找準(zhǔn)學(xué)生思維基點(diǎn)

裴淑蘭

青春期的學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境不同，成長(zhǎng)的歷程又千差萬(wàn)別，受教育程度固然不同，他們的思維基點(diǎn)也迥然不同。這種思維基點(diǎn)又可分為恒定思維基點(diǎn)和不恒定思維基點(diǎn)，教師應(yīng)把握好這時(shí)期青少年思維發(fā)展基點(diǎn)的變化，高度重視青少年情感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著健康、快樂(lè)軌道發(fā)展。

有許多教師這樣認(rèn)為：學(xué)生越來(lái)越不好管理，越來(lái)越缺少上進(jìn)心，整體意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等越來(lái)越差，逆反心理越來(lái)越強(qiáng)，聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)，禮貌差、目無(wú)尊長(zhǎng)、不懂得去感恩父母、去回報(bào)社會(huì)，表現(xiàn)得非常自私，說(shuō)服教育多少次，也觸動(dòng)不了他們。筆者認(rèn)為，其實(shí)不然，哪個(gè)人沒(méi)有上進(jìn)心？哪個(gè)人不想有所作為、有所成就？成人如此，孩子更是如此。作為一名教育工作者，如果天天挨領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，受同事無(wú)端指責(zé)，試問(wèn)，你能找回幾分自尊、換回幾度激情？學(xué)生成績(jī)?cè)讲睿づu(píng)的頻率就越高；挨批評(píng)的頻率越高，越容易出現(xiàn)逆反心理；逆反心理愈強(qiáng)，愈易出現(xiàn)不良行為；不良行為增多，師生對(duì)立就自然形成。矛盾自然而然也就產(chǎn)生。出現(xiàn)這種對(duì)立矛盾的結(jié)果，在很大程度上，就是教育工作者對(duì)學(xué)生缺乏深入細(xì)致而耐心的研究，對(duì)學(xué)生怎么想的、為什么這么想”根本不清楚、不了解，找不準(zhǔn)學(xué)生的思維基點(diǎn)。

所謂的思維基點(diǎn)，也就是思維緣點(diǎn)。它是指人在不同心態(tài)、不同環(huán)境下所萌生的思維。可分為恒定思維基點(diǎn)和不恒定思維基點(diǎn)。恒定思維基點(diǎn)，是指恒向的不易改變的思維基點(diǎn)，它具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)；不恒定思維基點(diǎn)，是指極易受外界影響而產(chǎn)生的思維基點(diǎn)，它具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)。新時(shí)期的青少年學(xué)生，由于受社會(huì)主流思想的熏陶和學(xué)校良性教育的影響，絕大多數(shù)青少年有積極向上的心態(tài)，其思維發(fā)展出現(xiàn)恒定性。但是，這種恒定性思維發(fā)展不能貫以青少年整個(gè)發(fā)展歷程，它受著時(shí)間性、階段性、偶發(fā)性等因素的制約，一旦受到外來(lái)因素干擾和自身因素的影響（如家庭和社會(huì)的壓力、老師的指責(zé)、同學(xué)的挖苦、自己的愿望與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等），極易對(duì)他們的恒定思維造成沖擊和破壞，產(chǎn)生不恒定思維，自身難以掌控情緒（如厭學(xué)、厭師、埋怨家庭、責(zé)備社會(huì)、嫉恨同學(xué)、漠視一切）。這種心理，直接影響青少年的身心健康，存在這一思維其后果難以預(yù)料。

青少年正處于青春發(fā)育期，是情感發(fā)展的重要時(shí)期，情緒也極不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)波動(dòng)，他們的思維又極具不恒定的特點(diǎn)。因此，教師更應(yīng)把握好這時(shí)期青少年思維發(fā)展基點(diǎn)，高度重視青少年情感的培養(yǎng)，切勿揚(yáng)湯止沸、無(wú)端指責(zé)。另外，他們?cè)诔惺芗彝ァW(xué)校、社會(huì)等各種不利因素影響時(shí)，思維載荷超出極限，易使恒定思維崩潰。在這種情況下，教師更應(yīng)該注意多與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)應(yīng)對(duì)。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。在新課改背景下，作為思想品德課教師必須摒棄主宰一切的觀念，樹(shù)立起民主平等的教學(xué)觀，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，時(shí)常與他們?nèi)诤显谝黄穑覝?zhǔn)他們的思維基點(diǎn)，以便在教學(xué)過(guò)程中能夠做到熱愛(ài)、尊重、理解寬容學(xué)生，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)積極“信號(hào)”的拒收，產(chǎn)生無(wú)益于身心健康發(fā)展的“抗體”，學(xué)生封閉在“自以為是”小圈子內(nèi)的現(xiàn)象發(fā)生。把學(xué)生從冷漠、悲傷、灰心、頹廢的自暴自棄的心態(tài)中撫慰回來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生熱情、愉悅、向上、主動(dòng)的積極心態(tài)，努力創(chuàng)建民主、積極、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到教師可親、可敬、可信的魅力。

思想品德課教師在挖掘?qū)W生思維基點(diǎn)的同時(shí)，也必須隨時(shí)向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，讓學(xué)生感知到教師高尚靈魂，讓學(xué)生感受到教師關(guān)愛(ài)如洪、積極向上的思維基點(diǎn)，展示教師的人格魅力，博大的情懷。教師切忌出現(xiàn)傷害學(xué)生的語(yǔ)言，放棄學(xué)生的行為。尤其是對(duì)那些不良行為頻發(fā)的學(xué)困生，更要找準(zhǔn)他們的思維切入口，對(duì)癥下藥，摸清底數(shù)，讓他們重塑自我，享受溫馨，這樣，學(xué)生自然而然地就會(huì)向教師主動(dòng)剖展思維，亮出真心，融合環(huán)境，師生能在和諧有序的環(huán)境里共鳴，使教學(xué)能夠順利進(jìn)行，達(dá)到理想的效果。

思想品德課實(shí)際上就是注重培養(yǎng)學(xué)生思想品德教育的一門(mén)學(xué)科，它是育人的橋梁，它每一章節(jié)的設(shè)計(jì)都是與教育、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美好、愛(ài)國(guó)情操等內(nèi)容緊密相連。提倡學(xué)生要塑造整體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，教育學(xué)生懂得去感恩社會(huì)、回報(bào)父母。因此，可以稱(chēng)這一學(xué)科是育人的工具學(xué)科，教師要運(yùn)用好這一“工具”，在教學(xué)過(guò)程中，就必須平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)困生，深挖他們的思維緣點(diǎn)，找準(zhǔn)他們思維動(dòng)態(tài)的缺口，竭盡全力，對(duì)他們的人生負(fù)責(zé)，讓他們?cè)陉P(guān)愛(ài)的氛圍中愉快地成長(zhǎng)。

思想品德課教師都應(yīng)肩負(fù)起這一歷史責(zé)任，尤其是對(duì)待那些學(xué)習(xí)落后、家庭貧困、家庭出現(xiàn)變故遭受打擊、不良行為頻發(fā)的學(xué)生，更應(yīng)該多用心思、多去關(guān)愛(ài)，跟蹤他們的思維發(fā)展變化趨向，讓他們有話(huà)說(shuō)、有事做，讓他們?cè)诹夹曰?dòng)中健康成長(zhǎng)。

例如，筆者教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，她的母親因患癌癥，不幸去世，給他很大的打擊，他一反常態(tài)，不是過(guò)于沉默，就是對(duì)誰(shuí)都有抵住情緒，看什么都不順眼，就想打架。筆者發(fā)現(xiàn)他這種宣泄悲哀的做法后及時(shí)找到他，拉著他的手撫摸他的頭，與他長(zhǎng)談近半天的時(shí)間，才了解到他母親在他心目中是一個(gè)任勞任怨、非常善良、孝敬老人、與鄰里和睦相處的好母親。他認(rèn)為：像這樣的好人卻得這種病、遭受折磨而死去是無(wú)法接受的。他心里總是想：“做好人有什么用？母親這么好，還不是得這種病？這么受折磨？我為什么要做好人？”針對(duì)他這種思維，筆者問(wèn)他：“你愛(ài)你的母親嗎？”他含著淚說(shuō)：“愛(ài)！”又問(wèn)他：“你為什么愛(ài)你的母親？”他說(shuō)了一大堆的理由……筆者問(wèn)他：“鄉(xiāng)鄰們?yōu)槭裁聪肽钅愕哪赣H？”他又說(shuō)了一大堆的理由……筆者告訴他：“這就是做好人與做壞人留下的不同的結(jié)局！得病并不是因?yàn)樗龊萌硕蛔鰤娜耍檬裁床「龊萌藟娜藳](méi)有關(guān)系！”筆者找到他這種思維基點(diǎn)后，又多次耐心地找他談心，使他改變了原來(lái)的看法，又重新振作起來(lái)。通過(guò)這件事，筆者深知：思想品德課教師必須多與學(xué)生溝通，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，把教育延伸到他們心理，隨時(shí)找準(zhǔn)他們的思維基點(diǎn)。

總之，思想品德課不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，也不是單純的知識(shí)傳授，而是深研學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生沿著健康、快樂(lè)軌道發(fā)展的一門(mén)重要學(xué)科，是新時(shí)期、新形勢(shì)下關(guān)系到國(guó)家未來(lái)、民族興亡的“工程學(xué)科”。