在高中化學教學中培養學生自主學習能力初探

鄭益強

作者：鄭益強，中教一級。

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，信息急劇膨脹，科學技術迅猛發展，國際競爭日益激烈。這就要求人們具備較強的自主學習能力和獨立思維能力，能主動攝取最有用的信息。因此，學生自主學習能力的培養是新課程改革的關鍵。那么，如何在高中化學教學中培養學生的自主學習能力呢？筆者在教學實踐中進行了一些有益的探研，現闡述如下。

1 轉變師生觀念，培養學生自主學習的興趣

讓學生成為獨立、自主、高效的學習者是教學最重要的目標，教師的“教是為了不教”。法國教育思想家埃德加·富爾在其所著的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，為實現自我發展而主動地、積極地參與學習。因此，教師應轉變陳舊的教育觀念，從以教師為中心的教學轉變到真正以學生為主體的自主學習上來；優化課堂教學結構，使課堂教學真正成為以學生為主體、教師為主導的主戰場；在教學中還應加強學習目的性教育，提高學生對自主學習重要性的認識，激發強烈的自主學習的愿望，并積極主動參與課堂教學，從而使學生由“要我學”轉化為“我要學”。

2 發揮實驗作用，培養學生自主學習的能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。“在實驗中學習化學，通過實驗來學習化學”是化學學習的最好方法。實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。化學課程標準中強調，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做中學”的探究實踐中逐步形成自主學習的意識和能力。在化學教學中，化學實驗對提高學生自主學習能力，提高學生的科學素養具有十分重要的意義。因此，在教學中，教師應盡可能地通過化學實驗來展開教學，有針對性地選擇和整合相關的教學內容，以探究學習為主線，培養和發展學生自主學習的能力。

科學探究性學習可以滿足學生強烈的求知欲。在教學中，充分利用化學實驗來精心設計科學探究情境，讓學生自主參與類似于科學研究的學習探索活動，從中獲得親身的情感體驗，能體驗到探索自然規律的艱辛和喜悅，培養具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神。

如在進行“碳與硅的非金屬性強弱的比較”的教學時，首先提出問題：比較元素非金屬性的強弱有哪些途徑？學生討論得出可以通過比較非金屬對應氧化物水化物的酸性強弱確定。在教師精心設計的教學情景中，全班學生共同討論，確定最合理的途徑。接著進行猜測、形成假設：假設一，碳酸的酸性比硅酸的酸性強，碳酸能制備硅酸；假設二，硅酸的酸性比碳酸的酸性強，硅酸能制備碳酸。然后制定計劃并設計實驗：假設一，選擇啟普發生器、碳酸鈣、鹽酸制備二氧化碳，通向裝有硅酸鈉溶液的試管；假設二，選擇試管、酒精燈、硅酸、碳酸鈉溶液，通過導管通向澄清石灰水。根據實驗現象，硅酸鈉溶液中有白色膠狀沉淀產生，最后學生的結論是：碳酸的酸性比硅酸的酸性強，也就證實了碳的非金屬性強于硅的非金屬性。

通過設計實驗，使學生對此元素非金屬性強弱的理解得到升華。在探究學習過程中以學生自我發現問題、探究問題為主，重視學生的親身體驗，讓學生在實踐中學會解決問題的能力，培養并提高學生的自主學習能力，從而使學生由“我要學”提升為“我能學”。

3 指導學習策略，提高學生自主學習的能力

學習策略的掌握是學生學會學習的重要標志。因此，在教學過程中指導學生進行學習策略訓練，可能不僅有利于化學學習質量的提高，還將有利于學習策略在相同學習領域的遷移和拓展，幫助學生提高自主學習的能力。學習策略包括認知策略（復述策略、精加工策略、組織策略）和元認知策略（計劃策略、監視策略、調節策略）。教師可以指導學生采用組織策略，將頭腦中零散的知識形成一定的認知系統，便于理解、記憶和提取。

如在有機化學模塊教學中物質的轉化“烴←→鹵代烴←→醇←→醛—→酸←→酯”是一個線性結構，如果在烴中再細分烷烴、烯烴、炔烴和芳香烴，就使線形結構變成線中有網的結構，使學生將物質的制備和轉換有機地結合在一起，形成結構化的有機知識體系。學習策略的掌握，使學生對自主學習的能力有了更深的理解，并逐漸由“我能學”變成“我會學”。

教學有法，但無定法。在化學教學中，教師只有多方位地培養學生自主學習的能力，真正使學生成為課堂的主人，教學質量才能進一步得到提高，課堂才會更加充滿活力，學生的科學素質才會不斷得到提高。

[1]權民.自主學習一種體現建構主義思想的學習方式[J].西安石油學院學報,2003(2)

[2]張修林.開展以建構主義為理論指導的化學教學改革[J].中學化學教學參考,2004(4)