摒棄形式 提高課堂實效——初中化學科學探究的探索

魏曉燕

《初中化學課程標準（實驗稿）》確立的課程改革的重點之一是：倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，并將科學探究作為化學課程改革的突破口，強調科學探究既是重要的學習方式和實踐過程，又是主要的學習內容和學習目標。旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力。這種改變學習方式的探究性教學已被越來越多的教師所理解和應用。但在具體的實際教學中，部分教師的探究式教學形式化、表面化，最終導致探究效果低微，失去科學探究的意義。

1 探究學習的內容選擇——不要將探究泛化

就知識的分類來看，有陳述性知識和程序性知識兩種。陳述性知識是有關“是什么”的知識，這類知識通過教師的講授和學生的自學就能掌握；程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，這類知識需要學生通過自己的操作、探究、體驗等具體活動才能自主內化和占有。由此可見，教授式學習和探究式學習各有其適用的知識類型，各有其存在的必要，不能將探究泛化。如一些抽象的概念和化學本身的理論采用組織學生用探究的方式學習就不適宜，還有一些內容由于受材料或設備或學生學習準備情況限制也不能組織學生用探究的方式學習。新課程倡導自主的、合作的、探究的學習方式，但并未因此而否定講授式學習的價值。

在探究性教學中，教學過程的發展是隨著學生的探究活動發展而進行的，具有很大的不可預見性。實踐證明，這種開放性的教學形式很容易導致課堂結構的分散和學習效率的低下。因此，探究活動如何組織以及教師如何進行有效的指導就成了探究活動成敗的關鍵因素。如果讓學生進行探究學習，教師要注意適當指導，比如如何進行觀察和記錄，如何設計實驗方案，如何進行表述結論等。不必刻意追求完全的探究，化學課程標準中列出的科學探究要素——提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行試驗、搜集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，在一節課或一個內容中只要能重點關注某些要素就可以了。

在教學中，只有將探究式學習和接受式學習有機整合，既注重學習的質，又具有學習的量，才能最大限度開發學生潛能，讓他們獲得可持續發展的知識與能力。

2 探究學習的設計——要有思維含量

在探究課前，教師應該做好充分準備，精心設計探究課題和步驟，挖掘其中有價值的問題。在聽課時，經常看到這樣一個現象，學生熱鬧地做完了實驗，探究過程也草草收場。思維是探究的靈魂，培養學生的思維過程，是探究性學習的基本要求。如果教師提出的問題不太需要學生深入思考就能解決，學生是體會不到思考的樂趣，思維就得不到很好的發展。

探究過程應具有一定的思維含量。它應該具有一定的開放性，因為開放性的問題可以給學生廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久的進行。其次，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現的問題，如果學生將書本上或記憶里的信息原封不動搬出來就能解決，那么該問題就沒有什么思考價值。如果課堂缺少思維含量，缺乏智力挑戰，即使課堂氣氛再活躍，這也是形式上的，算不得一堂好的化學課。

學生學習是在原認知的基礎上構建新認知的過程。教師設計的問題符合學生的認知規律，有利于增強學生學習興趣，誘發學生學習動機，啟動學生思維，才能促使學生積極主動學習。根據維果茨基的“最近發展區理論”，那些與學生已有的知識經驗有一定聯系，但學生又不能完全理解，也就是說，在學生新舊知識的結合點上產生的問題最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，最能有效地驅動學生的有目的的積極探索。對于中學的學生，大多數由于知識的儲存量相對不太大，思維跳躍的層面就不能太高，猶如不能一步上一層樓，遞進式問題，就好像樓層中間的樓梯，鋪墊上適當的臺階，他們就可以自主地通過努力不斷地收獲，學生在學習過程中就會源源不斷地體會到通過自己的努力而成功的喜悅，從而提高學生的自主創新性，進而提高課堂的實效性。

3 注重探究實效——走出探究誤區

在實際教學中，將探究泛化，過分注重形式，這樣的現象普遍存在。探究活動絕不等于教師將演示實驗改成學生實驗，也不等同于簡單而直接的小組討論。

放手讓學生自由、開放式探究是教師落實學生主體地位的具體表現，但是“放得開”，還要“收得攏”。“放得開”，就是在教學過程中，教師要放手讓學生主動地去發現和探究問題，學會思考、學會交流；“收得攏”，就是在“放”的過程中，教師要相機點撥，適時調控，避免出現影響任務完成的“節外生枝”，引導課堂教學進程沿著預定的方向前進。教學實踐表明，并不是探究的內容越豐富探究的容量就越大越好，探究的“度”應根據學生的認知結構和能力基礎以及教學條件，使用恰當的引導，使學生深層次的認知參與和促進學生發展為準則。

實踐表明，學生的探究意識和能力是隨著探究活動的經歷不斷發展的，教師進行探究教學的效率也是隨著開展探究活動的經驗增加而不斷提高的。所以，應該發展性地面對探究式教學，不斷提高開展探究式教學的水平。最終教師能夠自如地將探究式教學和其他各種有效的教學方式和策略相互結合、相互統一到整體教學中，以求最佳教學效果。