摒棄形式 提高課堂實(shí)效——初中化學(xué)科學(xué)探究的探索

魏曉燕

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》確立的課程改革的重點(diǎn)之一是：倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，并將科學(xué)探究作為化學(xué)課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究既是重要的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐過程，又是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種改變學(xué)習(xí)方式的探究性教學(xué)已被越來越多的教師所理解和應(yīng)用。但在具體的實(shí)際教學(xué)中，部分教師的探究式教學(xué)形式化、表面化，最終導(dǎo)致探究效果低微，失去科學(xué)探究的意義。

1 探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇——不要將探究泛化

就知識的分類來看，有陳述性知識和程序性知識兩種。陳述性知識是有關(guān)“是什么”的知識，這類知識通過教師的講授和學(xué)生的自學(xué)就能掌握；程序性知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識，這類知識需要學(xué)生通過自己的操作、探究、體驗(yàn)等具體活動才能自主內(nèi)化和占有。由此可見，教授式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)各有其適用的知識類型，各有其存在的必要，不能將探究泛化。如一些抽象的概念和化學(xué)本身的理論采用組織學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)就不適宜，還有一些內(nèi)容由于受材料或設(shè)備或?qū)W生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況限制也不能組織學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，但并未因此而否定講授式學(xué)習(xí)的價值。

在探究性教學(xué)中，教學(xué)過程的發(fā)展是隨著學(xué)生的探究活動發(fā)展而進(jìn)行的，具有很大的不可預(yù)見性。實(shí)踐證明，這種開放性的教學(xué)形式很容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和學(xué)習(xí)效率的低下。因此，探究活動如何組織以及教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)就成了探究活動成敗的關(guān)鍵因素。如果讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師要注意適當(dāng)指導(dǎo)，比如如何進(jìn)行觀察和記錄，如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，如何進(jìn)行表述結(jié)論等。不必刻意追求完全的探究，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的科學(xué)探究要素——提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行試驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流，在一節(jié)課或一個內(nèi)容中只要能重點(diǎn)關(guān)注某些要素就可以了。

在教學(xué)中，只有將探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)有機(jī)整合，既注重學(xué)習(xí)的質(zhì)，又具有學(xué)習(xí)的量，才能最大限度開發(fā)學(xué)生潛能，讓他們獲得可持續(xù)發(fā)展的知識與能力。

2 探究學(xué)習(xí)的設(shè)計——要有思維含量

在探究課前，教師應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計探究課題和步驟，挖掘其中有價值的問題。在聽課時，經(jīng)常看到這樣一個現(xiàn)象，學(xué)生熱鬧地做完了實(shí)驗(yàn)，探究過程也草草收場。思維是探究的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的思維過程，是探究性學(xué)習(xí)的基本要求。如果教師提出的問題不太需要學(xué)生深入思考就能解決，學(xué)生是體會不到思考的樂趣，思維就得不到很好的發(fā)展。

探究過程應(yīng)具有一定的思維含量。它應(yīng)該具有一定的開放性，因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久的進(jìn)行。其次，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書本上或記憶里的信息原封不動搬出來就能解決，那么該問題就沒有什么思考價值。如果課堂缺少思維含量，缺乏智力挑戰(zhàn)，即使課堂氣氛再活躍，這也是形式上的，算不得一堂好的化學(xué)課。

學(xué)生學(xué)習(xí)是在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上構(gòu)建新認(rèn)知的過程。教師設(shè)計的問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，啟動學(xué)生思維，才能促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，但學(xué)生又不能完全理解，也就是說，在學(xué)生新舊知識的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能有效地驅(qū)動學(xué)生的有目的的積極探索。對于中學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)由于知識的儲存量相對不太大，思維跳躍的層面就不能太高，猶如不能一步上一層樓，遞進(jìn)式問題，就好像樓層中間的樓梯，鋪墊上適當(dāng)?shù)呐_階，他們就可以自主地通過努力不斷地收獲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會源源不斷地體會到通過自己的努力而成功的喜悅，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新性，進(jìn)而提高課堂的實(shí)效性。

3 注重探究實(shí)效——走出探究誤區(qū)

在實(shí)際教學(xué)中，將探究泛化，過分注重形式，這樣的現(xiàn)象普遍存在。探究活動絕不等于教師將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也不等同于簡單而直接的小組討論。

放手讓學(xué)生自由、開放式探究是教師落實(shí)學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)，但是“放得開”，還要“收得攏”。“放得開”，就是在教學(xué)過程中，教師要放手讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)和探究問題，學(xué)會思考、學(xué)會交流；“收得攏”，就是在“放”的過程中，教師要相機(jī)點(diǎn)撥，適時調(diào)控，避免出現(xiàn)影響任務(wù)完成的“節(jié)外生枝”，引導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程沿著預(yù)定的方向前進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐表明，并不是探究的內(nèi)容越豐富探究的容量就越大越好，探究的“度”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)以及教學(xué)條件，使用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生深層次的認(rèn)知參與和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為準(zhǔn)則。

實(shí)踐表明，學(xué)生的探究意識和能力是隨著探究活動的經(jīng)歷不斷發(fā)展的，教師進(jìn)行探究教學(xué)的效率也是隨著開展探究活動的經(jīng)驗(yàn)增加而不斷提高的。所以，應(yīng)該發(fā)展性地面對探究式教學(xué)，不斷提高開展探究式教學(xué)的水平。最終教師能夠自如地將探究式教學(xué)和其他各種有效的教學(xué)方式和策略相互結(jié)合、相互統(tǒng)一到整體教學(xué)中，以求最佳教學(xué)效果。