物理教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

雋慶

在中學物理教學中，注重激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造性思維習慣，為社會和高一級學校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是中學物理教育之重任。中學物理教師應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，充分發(fā)揮學生學習的主體性，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學習的創(chuàng)新能力。

在中學物理教學中開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力也是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在中學物理教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認為可以通過以下幾條途徑來實施。

1 恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法

教學中教師要努力挖掘教材的創(chuàng)造教育內(nèi)容，給學生介紹科學家的發(fā)明創(chuàng)造，探究規(guī)律、定律的研究和發(fā)展，讓學生經(jīng)常思考科學家、發(fā)明家他們是怎樣想到的，他們解決問題的方法是什么，如果是我，會怎么想，會怎么做。不僅要看到科學家成功的結(jié)果，還要更多地去了解他們探究的過程，成功的歷程。

在中學物理教材中，創(chuàng)造性教育的內(nèi)容、題材不少。如阿基米德原理的發(fā)現(xiàn)，是“頓悟”，是細心觀察，是豐富的聯(lián)想，是知識的積累而獲得；當奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁場后，法拉第又經(jīng)過十年的不懈努力終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，愛迪生研究白熾燈等都是教學材料中對學生創(chuàng)造性思維教育的豐富內(nèi)容。

2 創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”一般來說，學生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了好奇心和求知欲，就能主動學習，積極思維，執(zhí)著探索。學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展、動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情景，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

1）創(chuàng)設問題情境。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到解決問題而引發(fā)的。因此，精心創(chuàng)設問題情景是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

2）創(chuàng)設實驗情境。在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限于一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測物質(zhì)密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除了書中的實驗方法外，還有很多其他的方法。在教學中教者如能給學生創(chuàng)設、提供探索其他方法的機會和條件，又以引導學生探索，尋求不同方法，則學生就能充分發(fā)揮主觀能動性，會使學生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學生的思維開闊。

3 精心構(gòu)思、設計包含創(chuàng)造性思維的教學方案

一堂課的教學效果如何，教學質(zhì)量高低，首先取決于教師課前教學設計質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，教師必須深入研究教材，認真推敲每一教學細節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教學內(nèi)容變?yōu)榫哂醒芯績r值的研究問題，誘發(fā)學生探索思考。使學生在教師的啟發(fā)引導下，在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的指示，提高思維的創(chuàng)造性。

4 創(chuàng)設寬松環(huán)境，誘發(fā)學生展開想象的翅膀

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，但過不了多久，一部分學生就會對此麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種問題，折斷了學生聯(lián)想的翅膀，把學生的思維裝進了知識框架中。

愛因斯坦在回答別人問他為什么能做出那么多創(chuàng)造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了。”所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生能平等地人人參與教學，使學生克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問題。

5 開拓知識領域，訓練發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。

開拓學生的知識領域，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立在牢固的基礎知識和基本技能上。因此，扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。

總之，在物理教學不僅僅要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐當中，只要教師努力探索、勇于革新，把學習和創(chuàng)造，模仿與創(chuàng)新，理想與幻想有機地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造型思維能力。

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[2]郭東岐.教師的適應和發(fā)展[M].北京:首都師范大學出版社,2001

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