農村中學英語音標教學

吳敬祥

在小學階段，培養學生標準流利的英語語音對于學生日后的英語學習以及提高學習者的英語交流能力有著至關重要的作用。現在的七年級學生在小學三年級就開始學英語，但是，到了中學有相當一部分學生的英語成績極差，學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣記單詞容易忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮。中學英語教師怎樣才能使學生學習英語有一個好的開端，使他們一開始學起來就感到輕松愉快而且成績好呢？下面是筆者根據教學實踐總結出來的音標教學的一些看法。

1 先教輔音，再教元音

筆者認為整個七年級前一學期應把教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行，這樣可使學生為以后的學習打下基礎，學生自己就可以去拼讀單詞了。學生在第一節課開了個好頭，要適當表揚，趁熱打鐵。對于已學過漢語的七年級學生教音標不至于同漢語拼音相混淆，緊接著就要在教輔音和元音時，告訴他們發音的常識比盲目被動地模仿要收效大。如果學生對某個音的模仿很準確，沒有困難，就不要過多地講授發音知識。

在教輔音時首先要強調聲帶的振動與否，這是區分清輔音和濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大，輔音練習應以音節為基本單位，只能通過單詞的讀音來練習。在教元音時首先要強調舌位，使學生有意識地感到音所發部位可以利用口形圖來加強直觀效果。英語元音字母和元音音素數目差別很大，教師可以利用英語中字母少的單詞來練習拼讀、拼寫音標。

筆者采用以上方法對七年級學生進行教學，結果發現，提前教音標的班級，學生學習英語的積極性明顯高于未提前教的學生，而且他們的發音較準、朗讀較流利，每次的單元檢測都能取得比其他班更好的成績。

2 掌握音節，鞏固記憶

音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是分解為一個個音節朗讀。在英語中，元音特別響亮，一個元音可構成一個音節，一個元音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節。一般說來，元音可以構成音節，輔音不響亮，不能構成音節。待學生了解音節的基本知識以后，就要通過單詞的讀音來劃分音節。從熟悉的單詞入手，這樣更容易理解和掌握音節。

3 先集中后分散

學校大多數七年級學生來自農村，他們在第一次接觸英語時涌現出上課高聲朗讀、搶讀、爭讀、爭答的好現象，課堂氣氛很熱烈、很活躍。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2～3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，以在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其他學習內容。

4 加強讀寫，循序漸進

在初級階段音標的教學以認讀和拼寫為主比較恰當，在與字母的對比中教學音標。音標內部也要進行比較，在寫法上作比較，讓學生學會寫音標也是非常重要的。邊讀邊寫，或根據音標寫單詞，更難的是根據單詞寫音標。讀和寫齊頭并進，在訓練中可采取由字母組合少的單詞到字母組合多的單詞，練習拼讀；循序漸進這樣更有利于記憶。力求學生做到看到音標能夠脫口而出，看到單詞能夠寫出音標，聽到音標也能立即寫出，做到眼到、口到、手到、心到。這樣記憶音標將會更牢固，就能像熟悉26個字母那樣熟悉音標。

5 大聲朗讀，培養習慣

大班上課，學生單獨練習的機會很少，這也是中學語音教學最為困難的問題。解決辦法就是要求學生首先聽清、聽準，然后開口模仿發準；教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。筆者一直要求學生大聲讀音標、讀單詞，讓學生克服害羞心理，時間長了，就能養成好的習慣。這樣，記起單詞來又快又牢。在教學中，筆者把幾個單詞寫在黑板上，先帶領學生朗讀，然后讓他們自己體會其中劃線部分字母組合的發音，可以小組討論，最后歸納出這幾個詞劃線部分發音的特點，以此來學習字母組合的發音。這種通過自己體會，總結出來的知識比教師直接灌輸的要掌握得牢固，而且這樣既能提高學生的學習興趣，又能鞏固他們所學的音標。

總之，在教學中，教師必須使學生明確學習音標的目的，抓住學生的心理特點，教給學生學習的方法來提高他們學習的積極性，激發學習興趣。筆者認為，音標教學應該滲透在日常教學中。這樣學生不會對單純的音標學習覺得枯燥乏味，而且音標結合日常教學更有助于學生對單詞的有意記憶。只有這樣才能把英語音標教得生動、有效，使學生投入少的時間，獲得更多的知識，達到事半功倍之目的。