在數學教學中培養學生合作學習的精神

于立敏

數學新課程標準指出：動手操作、自主探究、合作交流是學生數學學習的重要方式。在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面。筆者作為一名在一線教學的數學教師，結合自身的教學實踐，談談如何在數學教學中培養學生合作學習的精神。

1 營造寬松和諧的合作交流氛圍

充滿活力的數學課堂，應該是對學生具有吸引力、親和力的“磁性”課堂。合作學習的情景來源于教師有目的的創造。在數學課堂教學中教師有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境、發揚教學民主的集中表現。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，讓學生產生合作的沖動和交流的愿望，不僅可以激發學生的學習興趣，更重要的是可以培養學生強烈的競爭意識。良好的合作學習氛圍，不僅可以激發學生的想象力，還可以有超越創新的一面。因此，合作學習的精神還要靠教師進行有計劃地預設，使學生有機會展示自我、挑戰自我、完善自我。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

2 創設生動有趣的問題情境

問題是數學的心臟，問題的提出是思維的開始。數學教學是一種“過程教學”，它既包括知識的發生、形成、發展過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設計系列性問題，精心創設問題情境，找準問題切入點，創設出一種能使學生積極思維的環境，使學生處于“興奮”的狀態中，沉浸在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學生提供思維空間，使學生在自覺、主動、深層次地參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，使認識過程變為再創造的過程。

3 全員參與，充分發揮每一個人的作用

在課堂教學過程中，要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每一個學生都有參與活動的機會，充分照顧到個體，注意學生間的合作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題、解決問題。合作學習能最大限度地促進每一個學生自己和他人的學習。當遇到障礙，可以向老師請教，接受老師指導，還可以學生之間相互討論、交流、啟發、幫助、協作，各抒己見，大膽探索，從中發現不同的思路和方法。這樣一來，學生相互說話，交流的機會多了，便于形成群情激昂的場面和民主的學習氛圍。同時，合作學習還要注意把握時機，掌握策略，討論的問題一定要有可研討的價值，否則易使小組合作代替個人思考。

4 運用激勵性語言，讓學生有成功喜悅感

學生渴望與伙伴建立友好的關系，渴望得到老師和家長的喜愛。在合作學習的過程中，認識過程、情感過程全面展開，在交流中不斷地發生碰撞與相融。學生在與他人的合作交往中，就會逐漸學會尊重他人，學會樹立自信，學會怎樣與他人協作完成任務，最大限度地發揮自己的潛能，實現自己的價值。同時也獲得別人的承認，得到別人的贊揚和欣賞。而教師在課堂中注意時時運用激勵性的語言，在受到老師的夸贊和肯定后，學生的積極性會空前高漲，做起事來勁頭更大。合作學習使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與人的相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短，激發學生潛在的創造力，使學生從自己的經驗中學會知識并構建自己的知識體系。

5 合作學習必須正確引導

由于數學是一門知識性和綜合性都較強的學科，它要求學習者不僅要有一定的數學基礎知識和基本技能，而且要有一定的邏輯思維能力、空間想象能力、分析問題和綜合解決問題的能力，這就使相當一部分學習者不僅基礎知識掌握差，解題能力也差，對數學產生畏難情緒。在培養數學學習的合作交流精神時，一定要準確把握，正確引導，培養學生良好的合作交流習慣，防止學生出現怕動腦、不思考的依賴思想，靠自己的合作交流伙伴來代替自己的思考，變交流為抄襲，變合作學習為合作應付老師，應付作業和任務，這不僅不能促進數學成績的提高，反而會造成成績退步。培養他們動手實踐和自主探究的習慣，正確理解合作交流必須是真正意義上的合作交流，才能對數學學習有真正的促進作用。

總之，在合作學習中，學生是真正的數學學習的主人，而教師則成了數學學習的組織者、引導者與合作者。只要教師認真堅持，正確引導，在培養學生合作學習的過程中做到有針對性、有目的性、有實效性，就能實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得有價值的數學”，就能夠通過數學的合作交流學習對實現數學教育目標起到極大的促進和提升作用。