教學中的朗讀訓練

王菁

小學各年級的閱讀教學要重視讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。新課程標準也指出：朗讀已成為小學語文教學的一種手段。它是理解課文內容、體會課文思想感悟、學習語言的重要方法，也是閱讀教學的主要形式，對發展學生的思維，開拓學生的想象空間，激發學生情感起著不可替代的作用。

在教學中，針對兒童的心理特點，筆者采用多種方法培養學生的朗讀能力，有效地提高學生的朗讀水平。

1 激發興趣，培養能力

興趣是最好的老師。它可以成為一種內動力，推動人們自覺探索知識。在教學過程中，如果只是教師帶讀，畫出重音，讓學生機械地模仿朗讀，學生感受不到學習的快樂，也就難以達到朗讀的目的和效果。根據兒童的心理特征，用興趣的火種去點燃兒童思維的火花，使學生對朗讀產生濃厚的興趣。實踐證明，朗讀在于教師的引發，朗讀的能力在于教師有目的的訓練。

1.1 看圖引讀

新課程倡導教師與學生是平等的學習伙伴。教師與學生交替地朗讀，有利于建立新型的師生關系。這種關系必將導致師生平等的對話和情感的交流，產生民主、和諧、寬松的學習氛圍。如教學《秋游》這課時，老師可設計為師讀敘述部分，生讀括號內容：同學們來到郊外，看到這樣的美景，他們有的（ ）、有的（ ）、有的（ ），大家（ ）多開心啊！在交替讀的基礎上，教師進一步啟發：同學們來到這里，心情是那么的興奮、歡樂，你能把他們高興心情表現出來嗎？試著讀一讀。這樣在特定情境中，學生能更好得到語言形象、語言優美、語言情感的訓練，使學生融化在師生自由平等、春風化雨般的世界。

1.2 配樂（畫）美讀

低年級學生思維帶有很強的具體形象性。因此，教師在引導學生感悟時，就應以形象思維為支柱，采用創設情境的方法，如恰當地使用多媒體或與學生一起通過畫圖來演繹文字，或進行現場錄音等，啟迪學生依據意象內容展開想象。新課程積極倡導學生之間的整合，在學生朗讀時適當地配樂、朗讀，播放相應的背景音樂，也可以讓學生給課文配樂、配畫等，學生的主體性、積極性、創造性會得到較好的發揮。如《四季的腳步》是一首詩歌，描繪了四季美麗的景色，字里行間飽含作者對大自然的喜愛和贊美，指導學生朗讀時，可以創造情境并配上畫面和輕松優雅音樂，讓學生的讀書聲和畫面，音樂融為一體，讓學生讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美，就能不斷地提高學生朗讀的積極性和朗讀的水平。

1.3 以演助讀

心理學研究表明，低年級兒童的內部語言尚未得到充分發展，注意力也不夠穩定，因而要做到“口誦心唯”是很不容易的，采用“以演助讀”的方法，除了可以依靠朗讀時大聲的言語來組織兒童的思維，還可以依靠形象化的形體動作來組織兒童的思維，這樣就能保持他們注意力的穩定，從而把書面文字和它所表達的內容聯系起來。例如《狼和小羊》教學時；教師可抓住狼和小羊的三次對話，讓學生分角色朗讀，在此基礎上選派代表到講臺表演讀。這樣讓學生在讀中感悟到狼的兇殘本性和羊的溫順懦弱，就能收到意想不到的效果。

2 注重朗讀，張揚個性

由于每個學生的知識水平、生活經驗、理解能力不同，他對文本的感受理解也會產生諸多差異，這種差異讓朗讀成為一種個性化的行為，怎么理解就怎樣讀，一句話既可以這樣讀，也可以那樣讀。教師不能強調學生“必須這樣讀”、“要像某某那樣讀”，無形中，教師炮制的朗讀標準把學生引入“整齊劃一”的死胡同。其實，朗讀《圓明園的毀滅》第三自然段的首句時，有的學生把重音放在“殿堂”“亭臺樓閣”“買賣街”“山鄉村野”這些名詞來表現圓明園的景點之多，風格之廣；有的學生則把重音放在“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“象征著”等形容性短語來表現圓明園景致之美，姿態之異，有的學生把重音放在關聯詞上。教師引導學生對這種處理重音進行分析并加以肯定，讓學生根據自己的理解，帶著自己感受有滋有味地讀一讀。學生在思想的王國里自己馳騁，“百花爭艷”迎來的將是朗讀的春天。

3 注重評價，激勵為主

在訓練過程中，應突破傳統的教學模式中的習慣方法——“以導促讀”為“以評促讀”，真正地還學習主體地位于學生。“以評促讀”就是通過評價朗讀效果來促進朗讀質量的提高，培養學生敢讀、愛讀、樂讀、會讀的精神。在教學過程中，始終堅持兩條原則：一是堅持以學生為主體；二是把握分寸，導評得當，并以鼓勵為主。一句好的評語猶如春風，滋潤學生的心田，一則充滿人性化的評語猶如一把火炬，點燃學生朗讀的激情。

朱作仁教授對朗讀有過精辟的見解，他說：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能讓人感受。”引領學生在朗讀的世界中放飛心靈，釋放情感，提升素養，既是語文學科“人文性”的集中體現，也是新課程理論下朗讀教學的核心所在。