陽光體育背景下多元評價教學(xué)的策略

湯雪勤

1 前言

在當(dāng)前倡導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向操場，走到陽光下，享受陽光體育的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)有意識、積極地運(yùn)用多元教學(xué)評價理論，轉(zhuǎn)變學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的厭惡情緒，從而促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。

2 傳統(tǒng)評價局限性

2.1 突出甄別選拔功能，忽視激勵與發(fā)展功能

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評定方法主要是對體育課程所計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行某一技術(shù)技評、技能達(dá)標(biāo)測定，而這種方法得出的結(jié)果受被測試者先天身體素質(zhì)、年齡等因素影響較大，且忽視被測試者努力鍛煉后的進(jìn)步程度。

2.2 重視技能和體能的評定，忽視其他評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價方法主要以運(yùn)動技術(shù)、技能和體能的評定為主，而體育教學(xué)效果所包含的心理健康促進(jìn)和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)卻沒有明確的體現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能做到綜合測評。

2.3 過于突出絕對評價，忽視相對評價

傳統(tǒng)的評價方法重視將被測試者與統(tǒng)一的測試標(biāo)準(zhǔn)相比較，突出學(xué)習(xí)效果的絕對評價，而忽視對學(xué)習(xí)者“進(jìn)步幅度”的認(rèn)可。原來身體素質(zhì)好的學(xué)生能輕松過關(guān)，而身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生雖經(jīng)努力也很難達(dá)標(biāo)。

2.4 以定量評價為主，忽視定性評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價主要以“高度、速度、遠(yuǎn)度”來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重定量評價，而反映體育課程學(xué)習(xí)效果的體育態(tài)度、心理品質(zhì)、競爭意識、溝通行為等定性評價較少。

3 多元教學(xué)評價策略

3.1 實(shí)施多元教學(xué)評價，樹立發(fā)展的評價觀是前提

教學(xué)評價的目的就其實(shí)質(zhì)而言，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。尊重每一個學(xué)生的個體差異，幫助每一個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的主要差異之一表現(xiàn)為學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，在時間中的變化速度不同，能力傾向不同。只要給予每個學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教學(xué)評價的基本功能就是確定每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的水平和狀況，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程與結(jié)果的統(tǒng)一。

3.2 實(shí)施多元教學(xué)評價，關(guān)注每一位學(xué)生是基礎(chǔ)

課堂上要特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對差異學(xué)生的兼顧。學(xué)生這時的特殊需要得到滿足，個性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)效果也就有了保證。如果教師不注意觀察，不關(guān)注學(xué)生的差異，那些困難學(xué)生就完不成，得不到成功體驗(yàn)，對這節(jié)課也就失去興趣。而有些學(xué)生動手能力比較強(qiáng)，思維活躍，如果教師沒有讓其盡興表現(xiàn)，那么他的興趣也許就被抹殺。學(xué)生的特殊需要得不到滿足，個體差異得不到發(fā)展，他們這堂課的學(xué)習(xí)就達(dá)不到最佳狀態(tài)。長此以往，學(xué)生對體育課能有多大興趣，可想而知。

3.3 實(shí)施多元教學(xué)評價，發(fā)揮評價的激勵功能是關(guān)鍵

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情緒，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動、充滿童趣的評價方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，學(xué)生如沐春風(fēng)。

3.4 實(shí)施多元教學(xué)評價，下放評價權(quán)力是策略

在評價過程中，不僅有教師參與，同時也重視學(xué)生的自我評價和相互評價。了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的應(yīng)是他本人，通過學(xué)生對自身（或同伴）的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行評價，使學(xué)生學(xué)會正確地認(rèn)識自己和評價他人。

教師評價是由教師參照學(xué)生的自我評價與組內(nèi)互相評價的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等方面進(jìn)行的評價。1）學(xué)生自評。讓學(xué)生在找“不足點(diǎn)”中促使自我反思、自我判斷，在反思中更好地認(rèn)識自己，不斷改進(jìn)。2）學(xué)生互評。教師引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待同學(xué)，先努力發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，再指出不足，提出希望和改進(jìn)的方法，使互評成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程。

下放教師的評價權(quán)力，學(xué)生自評和互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。學(xué)生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人。同時，通過學(xué)生之間的互評取長補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

3.5 實(shí)施多元教學(xué)評價，革新課堂教學(xué)模式是保證

多元教學(xué)評價不僅包括對學(xué)生同時還有對教材、設(shè)施、教學(xué)過程、教學(xué)成效等進(jìn)行評價。因?yàn)樵u價對教學(xué)有著導(dǎo)向作用，它必然引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授應(yīng)試知識為主的教學(xué)模式，向發(fā)展學(xué)生多種技能的平衡的多元教學(xué)發(fā)展。因此，在多元教學(xué)評價導(dǎo)向下的教學(xué)，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)信息是全方位的、多層次和綜合性的，不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且重視對學(xué)生情感、興趣的培養(yǎng)，從而最終轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的厭惡情緒。