改善教師備課管理 提高教師備課能力

趙前鵬

1 前言

編制教案既有助于經驗不足的新教師進入課堂，順利進行教學，又在一定程度上幫助資深教師更好地組織教學。而為了督促檢查教師工作，教案也成了一個管理教學的手段。然而，教案被檢查的同時，也被當成衡量教師工作態度是否認真的主要標準。

2 存在的問題

由于管理的不當以及教師自身的認識問題，現在教案存在的問題是一方面教案成為常規管理的手段，教案在教師教學中的地位、作用被過度放大，教案躍居教師職業生活和學校管理活動本不該有的位置，導致教師在教學工作中摘編、抄襲教案、補教案現象嚴重，加重教師的工作和精神負擔；另一方面，人們評課時以教案為基準衡量課堂教學任務完成與否，使得教師教學中過度重視教案，束縛教師課堂教學能動性、創造性的發揮，教案對課堂教學起不到應有的作用。

3 解決措施

3.1 強化教研交流

教研組不只是教師教學研究的組織，更是為學校行政分擔教師管理事務的組織，同時是學校基層教育工會的下屬組織?，F在有的學校教研組事務繁雜，名不副實；而有的學校教研組則徒有虛名，無所事事。由于我國教研組的特殊性質導致教研組在教師日常生活中的角色有了沖突，更多偏重行政管理職能，不利于教師教學的研討與交流。

當前課程改革和教師專業化發展的需要，對教學研究提出新的和更高的要求。教學研究要從目標、內容、方法、策略、途徑等方面進行改革和創新，以形成新的以校為本的教學研究制度。而校本教研的目標就是以解決教學問題，提高組織、實施水平為目的，以備課、聽課、評課為基本過程，積累教學的案例，加強教研組團隊建設和團隊交流制度，以促進教師專業化發展。因此，弱化教研組的行政職能，強化教研交流，以指導的方式讓教師在教學交流與研討中得到專業成長是學校今后應該努力的目標。

3.2 改善教案檢查方式

不同學校對備課的管理和對教師寫教案的要求不同，通常小學教師的教案都是書寫完畢后供教導處檢查，內容包括教學內容、教學目標、教學重難點、教學環節、練習和教師反思等。其中教師反思屬于硬性規定。教案檢查的方式從眉批到隨筆，一次次的改進。出于種種原因，部分教師在對待教案問題上需要學校不斷改變方式督促。事實上教案的規范、教案檢查等是一種教學常規，教師并沒有大的意見。但何以教案檢查并不能按照要求運行呢？是不是檢查方式本身存在需要改進的問題？教案的檢查是否只是一種手段，真正的收益是否清楚？負責檢查的教導處是否存在由于事務較多而在檢查教案時多是在履行程序，并沒有把教案檢查的規范落在實處的狀況？因此，僅靠管理的手段，通過教案檢查常規的執行來提高教師備課、反思等教學能力的做法值得商榷。給予教師更多智力支持，做一個智慧與經驗的中間傳遞者或許是教導處在教案檢查中更應該承擔的角色。

3.3 轉化成熟教師的經驗

在對新教師與成熟教師備課時所考慮要素的比較中可以發現，成熟教師在選擇和轉化教材內容、分析學生等諸多要素中表現得都更加自如一些。此外，在理解抽象的新課程理念和新教材理念時，成熟教師也可以很好地與實際教學相聯系。但是這些理解與教學經驗、教學理論、兒童心理知識等相關，如果新手教師沒有一次次的上課是很難體會的。但怎樣用恰當的方式把成熟教師個體經驗予以轉化，為青年教師借鑒，仍然是一個需要關注的問題。

3.4 關注教師職業進取心，提高教師自我專業發展意識

需要是人的本性，教師也不例外，需要是教師積極性的基礎和源泉。教師的需要可以分為生活需要、工作價值實現、社會價值實現、自我實現4個層次。其中后一個層次的滿足以前一個層次的滿足為前提。教案檢查中部分教師是否主動按照要求完成任務，教學反思數量的多少、程度的深淺等都與教師的職業進取心有關。一些想要不斷提高自己的教師就會比較認真地對待，深入地思考自己的不足；而一些混日子的教師可能會草草幾句了之，應付檢查。因此，學校應設法充分調動廣大教師的積極性，激發其內在潛力，充分發揮其主體作用，使其在競爭中求成功、求發展。

教師的自我專業發展意識，從時間維度看，包括對自己過去專業發展過程的意識，對自己現在專業發展狀態、水平的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識。自我專業發展意識能將教師過去的發展過程、目前的發展狀態和以后可能達到的發展水平結合起來，使得教師能夠理智地復現自己，籌劃未來的自我，控制今日的行動，使得已有的發展水平影響今后的發展方向和程度。

總之，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，學校應在調動教師積極性的基礎上，進一步促進教師自我專業發展意識。而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于寫好教案，上好課，促進教與學的完善與發展。