高中政治課程鄉土資源開發和利用的改進策略

唐順修

作者：中學一級教師，大學本科學歷，現從事高中政治教學工作。

1 樹立正確的課程資源觀

實施新課程教學需要課程資源觀的轉變。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，課程資源開發的主體是教育者（尤其是教師），主陣地是在學校。毫無疑問，高中政治課程鄉土資源的開發和利用都是為學校教育教學服務的。這樣只有從事教育教學的人才可能開發、篩選并用好課程鄉土資源。這就需要高中政治教師樹立正確的課程資源觀和鄉土資源觀念，在新課程實施過程中，始終把自己看做既是一個已有課程資源的利用者，也是鄉土資源的開發利用者，轉變長期以來教材執行者的角色。教師不能簡單地“教”教材，還要學會“編”教材，把課程鄉土資源和教材有機地整合，互通有無，取長補短。了解、熱愛自己生活的城鎮，再談及愛國、愛人類的情懷，讓師生皆做到“千里之行，始于足下”。

學校應該營造有利于政治教師開發和利用政治課程鄉土資源的時間、空間以及心理自由的環境，鼓勵政治教師之間、政治教師與其他學科教師之間互通有無，開展鄉土資源研究與合作，培養、提高師生綜合素養。讓教師有開放的視野和心念，有關注現實生活、終身學習的意愿和能力。

2 提高開發和利用鄉土資源的能力

新課程在內容上，要求加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，拓展視眼，引導創新與實踐。興趣是最好的老師。因此，針對現行政治教材的不足，高中政治課教學應從誘發和激起學生的求知欲開始，從做好學習的準備開始，從而使他們明確學習的課題、任務和要求，使學生產生知與不知的矛盾，出現求知的內在動力。

利用鄉土資源導入新課，從與學生聯系密切的生活經驗、已有的知識、能力、志趣、品德的實際出發，這是充分調動學生的學習積極性、主動性的關鍵所在。善于運用鄉土資源“教”學生，使學生有親近感，從而產生認同感。只有讓學生主動參與，經過學生的探究和內心的體驗，才會深刻地理解教材知識。因此，在化解教學重點、難點過程中，恰當地運用鄉土資源，不斷引導學生運用科學分析方法深入認識事物，發現事物內在的聯系，優化問題情境，激活學生的思維，可起到加深理解和鞏固的作用。

3 發揮學生在政治課程鄉土資源開發中的作用

學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務。”教師應該成為學生利用課程資源的引導者，而不僅僅是知識的傳授者，應該圍繞學生的學習，引導幫助學生走出教科書，走出課堂和學校，鼓勵和支持學生參與鄉土資源的開發，動手、動腦收集與教材有關的鄉土資料，在社會的大環境里學習和探索。

可以帶領學生開展“環保意識調查”的研究性學習活動。當地風景區一定的客流量既體現了風景區的旅游效益和社會效益，同時，它也不可避免地對生態建設和環境保護帶來了更大的壓力，對風景區的管理提出更高的要求。在新形勢下，要實現風景區的可持續發展，必須以環境保護和生態建設為中心任務，深入推進景區環保和生態建設的工作。學生可以以景區為大課堂，通過采訪、實地調查環衛站、快餐店、酒店賓館、車站、停車場、中小學校、浴室等場所，加深了對風景區環保現狀的認識，自覺承擔起自己應盡的責任和義務，同時通過宣傳演講、表演小品、發放傳單的方式提高了本地居民和外地游客的環保意識。

通過研究性學習，學生全過程的參與，極大地豐富政治課堂的教學內容，讓學生體會熱愛家鄉、熱愛生活、保護環境、保護地球的重要性，有利于構建環境友好型、資源節約型的社會主義和諧社會。另外，學生在課后繼續采用走訪、摘抄、剪輯等方式，收集有關的鄉土資料，然后同學間發展交流討論互動，讓學生獲取更多更有價值的信息。在建立學生資源庫，收集鄉土資源的過程時，教師提供一定的理論指導是非常必要的。總之，學生經歷的生活各有不同，他們收集到的鄉土資源面和量無疑是廣而大的。利用好學生這個資源庫，是教師積累教學鄉土資源的重要一環。

4 建立鄉土資源共享機制

建立鄉土資源的協調與共享機制，學校與學校之間要合理交流、利用各自積累的鄉土資源，積極利用基于現代信息技術的政治課程鄉土資源，努力形成學校的政治課程鄉土資源體系。鼓勵校際之間、區域之間、城鄉之間共同建設政治課程鄉土資源，并使之達到共享的目的。

學校既要依靠自己的力量大力開發鄉土資源，又要與地方有關部門加強協作。經常與地方宣傳部門聯系，主動征得地方政府的支持，用好教師資源、校友資源、學生家長資源，還主動聯系社會上的有志之士、有識之士、有才之士為學校教育服務，使鄉土資源真正地大放異彩。

[1]成潔.政治教學要關注學生生活[J].中國教師報,2004

[2]吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望.2001(8)