“輕負高質”從備課入手

尚巧萍

現在許多學校都陷入這樣的一個怪圈：要提高教學質量似乎就要增加學生的課業負擔，而減輕了學生的課業負擔就會影響到教學質量。筆者認為過重的課業負擔會直接影響到學生對學習的興趣，從而降低教學質量，最終妨礙素質教育的全面實施。

教育的本質在于實現人素質的全面發展，學校的一切工作應當以實現學生全方面素質發展為終極目標。學生過重的課業負擔必定會影響學生其他方面的發展，減負的目的在于提質，這個“質”就是學生的全面發展。如何達到“輕負高質”？筆者結合自己的教學實踐，從初中科學精致備課入手，談一些做法和體會。

1 樹立正確的教育思想是備課的前提

備課的思路是按照教育思想來構思，有了符合教育本質規律的教育思想，才會有備課時的正確選擇。

1）要把課堂教學看做師生交流重要的生命活動，是師生人生中有意義的構成部分。從根本上認識教育的本質，敬重并遵循先進的教育理念，從教育實踐入手，從課堂教學入手，促進學生全方面發展，把形成良好的人格落實在教育活動的始終。

2）要強化科學學科教育研究，暢通育人主渠道。就科學學科而言，在落實科學文化知識和技能的同時，充分體現實事求是的科學探究精神，培養善于觀察和動手實驗的意識，充分利用教材中科學家成功經歷的榜樣和影響作用，充分發揮教師作為多種角色的示范作用。通過教學使學生在掌握知識的基礎上，獲得發展，養成個性；通過科學知識的學習，樹立科學意識和人文意識，形成科學精神和人文精神，養成科學道德和科學作用；通過科學知識的學習，學會學習，學會思考，學會解決問題，學會創造。

課堂教學目標應全面體現培養目標，促進學生多方面的發展，而不是只局限于認識方面的發展。在教學過程中，將合作關系、伙伴關系、開放性、靈活性、多樣性、整體性等教育生態意識始終貫徹其間。只要教師思想上真正顧及生命活動的多面性、學生多方面成長和師生共同活動中多種組合和發展的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。

2 以學生為本是備課的核心

有的教師備課是在研究教材的基礎上進行的，是為了完成所謂既定教學任務而展開的，很少顧及學習的真正主人——學生。殊不知，對學生的了解、分析和研究，是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的核心內容。所謂“備學生”，就是教師為上課所做的一切準備都必須建立在尊重學生的基礎之上，包括在備課時要體現以學生為本。

1）給每個學生一個平等的空間。給每個學生一個平等的空間，就是平等地對待學生。21世紀教育體現的是尊重、賞識、關愛等，把學生放在作為人的主體地位上，進行生命化和未來化教育，從而促進學生健康和諧發展。這要求教師必須在尊重教育規律，尊重受教育者身心發展的規律，尊重學生人格、個性的基礎上進行教育的選擇[1]。教師只有把學生當作平等的人、自由的人，才會產生愛的情感。尊重學生，就是找準學生科學學習的現實起點。

2）給每個學生準備好成功的階梯。所謂成功階梯，就是每一個學生通過自己的努力克服困難或障礙后取得學習的新收獲、成長的新起點、發展的新高度。

首先，要找準學生科學學習的現實起點。教師在教學設計時首先要深入了解學生，找準學生學習起點。為了了解學生是否具備新知識的基礎，教師可以通過各種方式預測所確定的預備技能和設定的教學起點，使自己的教學起點放在“學生最近發展區”內，這樣有助于鋪設一條符合發展實際的通往未來的成功階梯，構建學生自己的光榮與夢想。

其次，成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師的評價和積極的肯定。教師在課堂、平時要善于用表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。

再次，要讓學生在探究的過程中體驗成功的快樂。為了體現“做科學”的過程，應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要，對教材進行適當的加工處理。根據教學要求，從實際出發，按照學生的年齡特點、認知規律，把課程中的演示實驗、結論、例題等轉化為學生能夠親自參加的活生生的科學活動。要把教學的重點放在學生經歷的有關活動，獲得有關知識的體驗。教師在設計教學預案時，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點成功愉快的體驗[2]。

3）讓每一個學生放飛教師的期望。教師對自己的每個學生都有自己的期望，然而期望是需要空間的。如果教師在教育、教學的實踐中給學生多一些自由，讓他自己去選擇，學生就學會自主；給學生多一些機會，讓他自己去把握，學生就懂得珍惜；給學生多一些困難，讓他自己去解決，學生就增長勇氣；給學生多一些問題，讓他自己去找答案，學生就增長智慧……只有了解學生，才能因材施教；只有了解學生，才能防止教育、教學脫離實際；只有了解學生，才能防止傳授內容過深而使學生覺得茫然不懂，或過淺而使學生感到索然無味；只有了解學生，才能根據學生心理，進行有針對性的對話與訓練，建構教與學的和諧。

3 讓學生喜歡科學是備課的主題

在現實教育中，大多數科學教師都只教科學一門功課。但面對同一批學生，在每節課上所處的具體情況和經歷的過程并不都相同，每一次都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。教師的創造性、主導作用，正是在處理這些活情境中得到發揮。這些活情境向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰：當學生失去信心時，你能否喚起他們的力量？當學生精神萎靡時，你能否讓他們振奮？當學生過度興奮時，你能否讓他們平靜？當學生無從下手時，你能否給予他們啟迪？當學生得意忘形時，你能否讓他們找回自己？這一切對科學教師來說，都具有極為現實的意義。多年的實踐和探索表明，為了讓學生都能學到科學，最好的選擇就是讓學生喜歡科學。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”

1）利用生活中的事例創設情境，啟發學生的思維。人的認識是從感性認識開始的，對于生產、生活中的實際問題，學生看得見、摸得著，有的親身經歷過。在課堂上，教師聯系客觀實際，用強烈、豐富的感性材料創設情境，使學生爆發思想的火花。在設計“溶解”這一課時，叫學生想一個好辦法，盡快泡一杯果珍。學生一聽到能夠為老師獻計獻策都很踴躍，馬上聯系自己的生活實際動腦筋想辦法。從生活情景出發，引入教學，學生并沒有感到科學是那么深不可測，而是和他們生活實際非常的親近，豐富了內在的情感體驗，大大激發學生的學習欲望，也提高了學生應用學到的科學知識來解決實際問題的能力，科學與生活的結合，賦予科學以生機和活力，賦予學生以體驗和靈感。

2）分析教材中的新奇因素，引起學生的驚訝。蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情是尋找知識的強大源泉。”他指出應盡量在學生眼前展現暫時不理解的有趣的新事物，展現的越多，學生的驚訝就越多，從而產生求知的興趣。在設計“摩擦的利和弊”這一課時，出示筷子提米以及讓力氣較大的學生向相反的方向拉兩本交錯相疊的科學書的實驗。學生看了之后，就會先表示驚訝，繼而發出疑問，不自覺地進入思考、討論狀態。

3）把魔術帶進課堂，激發學生的興趣。在課堂上能結合教材內容變變魔術，那是學生最喜歡的事。在做“探索酸的性質”課堂設計時，用毛筆蘸一種無色溶液在一張白紙上畫上麥當勞叔叔的頭像，然后再往紙上噴灑另一種無色溶液，頭像顯現出來。學生頓時驚嘆，興致勃勃地想一探究竟。

4 課程資源開發在備課時不可忽視

重視課程資源開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是改變以往過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，適應不同地區學生發展的需要。

1）社區、家庭資源的合理利用。科學來源于生活，又應用于生活。社區、家庭中有大量與科學教學相關的課程資源。如果在教學時能夠合理利用，對激發學生興趣、拓展學生的知識面會大有好處。在設計“電能表”這一課時，設計布置課前作業，讓學生回家看電表，算一下一個月用了多少電費？通過這一活動，他們知道了怎樣看電表和電費是怎么計算出來的。又如在設計“食物與攝食”時，筆者設計題目：每天午餐吃進的許多食物可以怎樣進行分類？家里的午餐是否有營養？是否合理？對于這些貼近生活的事例，學生的情緒都非常高漲，學習的主動性比較強。

2）媒體、網絡資源的合理開發。網絡、電視、廣播、報紙雜志已進入普通百姓家庭，學生獲取信息的渠道越來越多，其知識面也越來越廣。現代社會是一個網絡化、信息化社會，教師可以通過各種渠道收集一些與科學相關的題材來充實、豐富課本內容。這是活用教材的新路子。在設計“明天的天氣怎么樣”這一課時，筆者在課前布置學生通過網絡、電視、廣播、報紙等媒體查找明天的天氣預報，并和同學進行交流，然后在課堂上進行匯報。又如在設計“物體為什么會下落”這一課時，筆者首先播放“神舟七號”在太空中遨游的視頻來吸引學生的眼球，并提問宇航員生活的環境、生活狀態和在地球上有什么不同？為什么？

3）與其他學科資源的有機整合。科學課程資源開發，要注意整合其他學科資源，其表現為：從其他學科中挖掘可以利用的資源來創設情境，幫助學生理解科學概念，掌握科學知識。在設計“月相”一課時，筆者利用學生在語文課上學到的宋詞“水調歌頭”，邊播放視頻邊問：“‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全’，從科學角度看，月球為什么有陰晴圓缺？是什么原因導致月球的圓缺變化呢？”這樣就很自然地引入新課，并能激發學生的興趣。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師精心備課是上好課的前提條件，是教學工作中的重要環節。只有把課準備得充分具體，課堂教學才能更加科學、有序、高效，學生才能夠在愉快、輕松的氛圍下高效地學習，課業負擔才會減輕，才會有更多的時間和空間來全方面提升素質。

[1]肖川.名師備課經驗[M].北京:教育科學出版社,2006

[2]王亞平.初中《科學》課堂情境創設實踐與探索[M].教育理論與實踐,2008(12B)