如何提高英語課的講評效率

王雪君

1 引言

考試是教育評價的一個重要手段，考試后的講評是對教學(xué)知識遺漏的一次重要彌補。因此，講評課在英語教學(xué)過程中是一個很重要的環(huán)節(jié)。講評課就是指考試和練習(xí)之后對試卷及習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點評的課型。講評課的重要功能就是矯正學(xué)生在答題過程中暴露的問題，深化對英語知識的理解，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

相對于授新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型來說，講評課程序多、工作量大，往往是薄弱的環(huán)節(jié)。上講評課時，教師若不注重方法和技巧就容易走入講評課的誤區(qū)或把講評簡化為逐題校對答案，結(jié)果學(xué)生知其然而不知其所以然；或是逐題講解，沒有針對性，造成學(xué)生時間和精力上的極大浪費。要上好講評課教師在上課前需做大量的精心的準(zhǔn)備和準(zhǔn)確的統(tǒng)計。成功的講評課可以彌補學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中知識方面的缺陷，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的信心，同時提高講評效率和教學(xué)效果。

2 講評課前的準(zhǔn)備工作

講評試卷時要有針對性和實效性，否則從頭到尾逐題講解既浪費時間又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細(xì)分析試卷。因此，在講評課前需完成以下三項工作。

2.1 準(zhǔn)確統(tǒng)計

1）對學(xué)生總的答題情況進(jìn)行分析，找出最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率和平均分。這些數(shù)據(jù)可以用轉(zhuǎn)化成Excel電子表格的拼圖形式或柱體形式表現(xiàn)出來。一來可以直觀形象地反映全班考試情況，有利于師生了解考試結(jié)果；二來教師可將它作為資料保存，經(jīng)常分析對比可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2）統(tǒng)計試題中每大題的失分率，逐項分析，了解學(xué)生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學(xué)生的強項和弱項。教師掌握了這些數(shù)據(jù)，就可以有針對性地進(jìn)行分析，同時也有利于針對各個學(xué)生的強弱項因材施教，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.2 歸類分析

事實表明，造成學(xué)生考試錯誤的主要原因有心理、審題、書寫、語言表達(dá)、知識積累等因素。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容、特點和考試結(jié)果，對試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。

1）要對試卷中各試題所考查的知識點進(jìn)行歸類分析，掌握知識點在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題作出總體的評價。接著分析試卷中各類題目的命題思路，弄清命題的意圖。

2）分析學(xué)生出錯的原因——是因為沒有掌握語言知識，還是對語言知識的運用用問題；是理解的錯誤還是粗心大意等。根據(jù)語言學(xué)家的研究，出錯的原因主要有母語干擾、語內(nèi)干擾、教材教學(xué)誘引及心理和環(huán)境因素。學(xué)生產(chǎn)生錯誤的心理原因也很多。因此，教師在講評時要對產(chǎn)生普遍性錯誤的原因給予分析和重點強調(diào)，使學(xué)生避免技術(shù)性的失分，并具備良好的答題心理素質(zhì)。

2.3 制定教案

在前兩點的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案：首先明確考綱及練習(xí)的要求，講清出題趨勢，確定講評要達(dá)到的目的。講評課必須堅持“兩備”。一備內(nèi)容，哪些題略講，哪些題重點評講，講到什么程度；確定學(xué)生出錯關(guān)鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何；何時教師引導(dǎo)啟發(fā)，何時學(xué)生討論總結(jié)都應(yīng)該心中有數(shù)。二備方法，既要照顧成績好的學(xué)生，又要特別注意成績差的學(xué)生，每堂講評課要使成績差的學(xué)生必有所得，使成績好的學(xué)生必有所悟。

3 靈活采用講評形式

教師的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)好英語。為了學(xué)好英語，任何方法都可以嘗試。在傳統(tǒng)的講評課堂中，教師主要對題目進(jìn)行深層講評和拓展講評，以點帶面，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，但卻限制了學(xué)生說話與活動的自由，剝奪了學(xué)生獨立思考的機會。所以，教師應(yīng)該根據(jù)具體實際情況采用不同的形式，如讓學(xué)生自主提出疑問、分小組討論處理習(xí)題等。通過不同的學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動的主人和積極主動的協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。學(xué)生的被動角色可轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏巧Ｋ麄兛梢愿鶕?jù)自己的知識缺漏提出問題，這樣針對性較強。同時，師生、生生互動、小組活動合作等形式也給學(xué)生提供面對問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機會，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性大大提高，收獲自然頗多。