如何提高英語課的講評效率

王雪君

1 引言

考試是教育評價的一個重要手段，考試后的講評是對教學知識遺漏的一次重要彌補。因此，講評課在英語教學過程中是一個很重要的環節。講評課就是指考試和練習之后對試卷及習題進行分析、講解和點評的課型。講評課的重要功能就是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對英語知識的理解，提高學生的綜合語言運用能力。

相對于授新課、復習課、習題課等課型來說，講評課程序多、工作量大，往往是薄弱的環節。上講評課時，教師若不注重方法和技巧就容易走入講評課的誤區或把講評簡化為逐題校對答案，結果學生知其然而不知其所以然；或是逐題講解，沒有針對性，造成學生時間和精力上的極大浪費。要上好講評課教師在上課前需做大量的精心的準備和準確的統計。成功的講評課可以彌補學生在平時學習中知識方面的缺陷，激發學生的求知欲，從而使學生樹立對英語學習的信心，同時提高講評效率和教學效果。

2 講評課前的準備工作

講評試卷時要有針對性和實效性，否則從頭到尾逐題講解既浪費時間又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，在講評課前需完成以下三項工作。

2.1 準確統計

1）對學生總的答題情況進行分析，找出最高分、最低分、優秀率、及格率和平均分。這些數據可以用轉化成Excel電子表格的拼圖形式或柱體形式表現出來。一來可以直觀形象地反映全班考試情況，有利于師生了解考試結果；二來教師可將它作為資料保存，經常分析對比可以掌握學生的學習動態。

2）統計試題中每大題的失分率，逐項分析，了解學生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學生的強項和弱項。教師掌握了這些數據，就可以有針對性地進行分析，同時也有利于針對各個學生的強弱項因材施教，從而把握學生的學習動態。

2.2 歸類分析

事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有心理、審題、書寫、語言表達、知識積累等因素。因此，根據試卷的內容、特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。

1）要對試卷中各試題所考查的知識點進行歸類分析，掌握知識點在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題作出總體的評價。接著分析試卷中各類題目的命題思路，弄清命題的意圖。

2）分析學生出錯的原因——是因為沒有掌握語言知識，還是對語言知識的運用用問題；是理解的錯誤還是粗心大意等。根據語言學家的研究，出錯的原因主要有母語干擾、語內干擾、教材教學誘引及心理和環境因素。學生產生錯誤的心理原因也很多。因此，教師在講評時要對產生普遍性錯誤的原因給予分析和重點強調，使學生避免技術性的失分，并具備良好的答題心理素質。

2.3 制定教案

在前兩點的基礎上制訂教學方案：首先明確考綱及練習的要求，講清出題趨勢，確定講評要達到的目的。講評課必須堅持“兩備”。一備內容，哪些題略講，哪些題重點評講，講到什么程度；確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何；何時教師引導啟發，何時學生討論總結都應該心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，每堂講評課要使成績差的學生必有所得，使成績好的學生必有所悟。

3 靈活采用講評形式

教師的任務是幫助學生學好英語。為了學好英語，任何方法都可以嘗試。在傳統的講評課堂中，教師主要對題目進行深層講評和拓展講評，以點帶面，培養學生思維的廣闊性和創造性，但卻限制了學生說話與活動的自由，剝奪了學生獨立思考的機會。所以，教師應該根據具體實際情況采用不同的形式，如讓學生自主提出疑問、分小組討論處理習題等。通過不同的學習方式，每個學生都成為學習活動的主人和積極主動的協調者和創造者。學生的被動角色可轉變為主動角色。他們可以根據自己的知識缺漏提出問題，這樣針對性較強。同時，師生、生生互動、小組活動合作等形式也給學生提供面對問題、分析問題、尋求幫助以至解決問題的機會，學生真正成為學習的主人，學習積極性大大提高，收獲自然頗多。