淺談?wù)Z文教材的處理

王立紅

語文教材處理指的是在準(zhǔn)確理解語文教材的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容、利用教學(xué)資源的教材組合過程，它解決的是“教什么”的問題。語文教材處理藝術(shù)指的是科學(xué)地、動態(tài)地、高效地從課文中提煉與組合最佳教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，它解決“教什么最好”的問題。教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要，因此說，處理好教材是上好課的前提。

1 理思路與抓基點兩步走的處理藝術(shù)

每篇文章都有思路，思路體現(xiàn)在文章的層次之中。理清文章的層次，概括文章的層意是最傳統(tǒng)的教法也是最有效的教法，盡管目前有人否定這種處理方法。如果一個學(xué)生學(xué)了一篇文章，不知道文章寫了些什么，不知道文章前面說了什么，中間說了什么，后面說了什么，為什么要說這些，能叫讀懂了文章嗎？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)就要從理思路入手。理清文章思路，不但對提高理解能力有用，對提高學(xué)生的寫作能力更有用。

在理清文章思路的前提下，教師要抓住兩個基點去組織教學(xué)。兩個基點指的是知識點與能力點。知識點包括字詞句篇、語修邏文等；能力點指的是讀寫聽說能力，具體指朗讀能力、識記能力、理解能力、分析綜合能力、表達(dá)應(yīng)用能力、鑒賞評價能力。基點的教學(xué)是學(xué)生閱讀課文的一種導(dǎo)向，是訓(xùn)練語文能力的一種規(guī)范，是對教學(xué)目標(biāo)的具體落實。教師應(yīng)該選擇課文中的精彩詞語、關(guān)鍵句子、重點語段、典型層次、突出手法、難點內(nèi)容、主要知識等來落實基點教學(xué)。把理思路與抓基點結(jié)合起來，教學(xué)一定會有廣度，有深度，有厚度。

2 文言與文意并重的處理藝術(shù)

這種處理方法主要適合文言文教學(xué)。文言文教學(xué)的難點主要是語言隔閡，因此首先必須讓學(xué)生弄懂字詞句。語言沒疏通，就在那里大講“微言大義”，大講文化底蘊，這只是隔靴抓癢，囫圇吞棗，得不償失。文言文先學(xué)語言，不是說要大講古漢語語法知識，而是要把學(xué)語言放在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)習(xí)語言一般要求學(xué)生弄懂：文言文中常出現(xiàn)的又較難的詞；古今異義的詞；典型的活用的詞；突出的通假字；突出的偏義詞；常用的又容易混淆的重點虛詞；古今不同的句式；難句的理解；等等。在理解詞句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去理解文意，把握基本內(nèi)容和突出手法，把握作者的觀點與情感，積累語感，積淀文化，提高對文言文的理解能力和鑒賞能力。在文言文教學(xué)中，要克服兩種錯誤的處理方法：一是支離破碎地只在語言上糾纏，甚至一句一句地串講，不賞析內(nèi)容，只見樹木，不見森林；一是丟掉語言，只在內(nèi)容上求深求透，開拓創(chuàng)新。

3 “教教材”≠“用教材”？

其實“教教材”就是“用教材教”，“用教材教”就是“教教材”，誰能說它們的含義不是相同的呢？可許多專家硬是喜歡玩文字游戲，非得將“教教材”與“用教材教”區(qū)分開，并認(rèn)定“用教材教”是教師的能動之舉，而“教教材”則是教師的迷信、懶惰之舉。

這一對人為炒作出來的概念把許多語文教師搞糊涂了，一些教師還沒來得及辨清二者的面目區(qū)別，就生吞活剝某些專家的見解，再加上自己的隨意附會，就滿那么回事地搞起“用教材教”的課。于是，這些教師對待教材的態(tài)度立馬變了，由“奉為圭臬”的走向“動輒非議指責(zé)”。在這些課堂上，教材如同話題作文中的材料一樣，只起引出話題的作用，而由材料（教材）引出什么話題，則全憑教師的直覺和個人喜好，并且多有對教材不挖出新意不罷休的魔念。這種情況下，“話題”一旦被引出并確定下來，他就敢拋開材料（教材），對文本的處理就變成“跳出文本”而非“立足文本”的純個性之舉。

筆者聽過一些教學(xué)文言文的課，總要涉及人物、作品、背景。此舉當(dāng)屬正常，但如果過分細(xì)致地講析這些背景知識，必將弱化文言文語言教學(xué)的重點，并且只會增加這節(jié)課的歷史味道而非文學(xué)味道。筆者認(rèn)為，背景知識當(dāng)講，但只應(yīng)講和文章內(nèi)容緊密相關(guān)的知識，其他背景知識則應(yīng)當(dāng)一帶而過。

4 深入挖掘和處理語文教材

教師應(yīng)重視在鉆研教材過程中自己的學(xué)習(xí)體驗與發(fā)現(xiàn)。鉆研教材的過程，是教師先行經(jīng)歷和體驗知識生成過程的過程，在這個過程中，教師的困惑和發(fā)現(xiàn)，克服困難、解決問題的經(jīng)歷，思考解決問題的方式方法的過程，所有這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說無疑是至關(guān)重要的，這意味著教師能以一個“過來人”的資格對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響。教師應(yīng)積極深入地經(jīng)歷這一體驗過程，珍惜自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用自己的經(jīng)驗來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織指導(dǎo)作用。錢夢龍老師把教師的這一做法上升到教學(xué)策略的高度來看待，認(rèn)為這是一種“反求諸已”的教學(xué)策略。怎么教？自己怎么學(xué)就怎么教。